虽有佳肴教学设计.doc

《虽有嘉肴》教学设计
长庆中学 晋波
一、教材分析
《虽有嘉肴》是七年级上册语文教材第四单元最后一篇文章，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本单元的主题是对生活的思考、感悟与对美好人生的礼赞，前面几篇文章分别利用叙事或抒情的方式阐述了人生感悟，这篇文章从学习的角度理性思考人生的意义。
文章选自《礼记·学记》，主要讨论教与学的关系。开头运用类比的手法，从“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不学就不知道它的好处”。接着讲到教与学的关系：一个人只有学习了，才能知道自己的不足之处，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高。最后得出教学相长的结论。逻辑严密，有条有理，言简意赅，浅显易懂。
二、教学目标
1、积累重点文言字词，熟读并背诵课文。
2、准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。
3、联系实际，用正确的学习方法指导自己的学习。
三、重点难点
重点：积累常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
难点：在生活中理解教学相长的道理。
四、教学方法
朗读领悟法、自主学习法、合作探究法
五、课时安排 1课时
六、教学过程
（一）问题导入
1、古人常读的《四书五经》指的是什么书？
明确：“四书”为《论语》《孟子》《大学》《中庸》。
“五经”是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋左传》。
【设计意图】利用问题导入，为的是激发学生学习的兴趣。
2、资料链接，了解《礼记》《学记》的有关知识。
明确：《礼记》，又名《小戴礼记》。儒家经典著作之一。是秦汉以前各种礼仪著作的选集，相传由西汉戴圣编撰。
《学记》，是《礼记》中的名篇，是我国最早的教育活动论著，书中阐述的一些教育教学规律、经验，至今仍有重要意义。《虽有佳肴》就是其中论述教与学关系的经典之作。
下面，让我们一起走进《虽有嘉肴》，探讨一下教与学的关系。
【设计意图】
3、 目标展示
【设计意图】
（二） 朗读课文品美韵
1、预习检测正字音
嘉肴（yáo） 自强（qiǎng） 兑（ yuè ）命 学（ xiào ）学半 教（jiào）学相长（zhǎng）
2、学习文言文，我们首先要做的事情是读通句读，虽然文章已经有了标点，不过有些句子之间还需要再次停顿，请仿照示例，听范读，为课文划分朗读节奏。
示例：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。
明确：虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？
3、品读语句，感悟诗韵。明确：句式整齐，两两相对，读来朗朗上口
4、朗读课文品美韵。要求：读准字音，读准停顿，读出语气，节奏鲜明。
【设计意图】朗读是文言文学习的基本方法，朗读可以培养学生文言文语感，体会文言文与现代文的不同，刚刚开始教文言文朗读要教会学生拉长语调，将停顿的地方表现出来。
（三）解读文本
要求及步骤：
、借助课下注释、工具书解释彩色字词；（自学‚组内质疑解难）（3＋1分钟）
‚、随机抽取若干位同学汇报学习收获。
1、虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。
（1）解释重点实词虚词 虽：即使；食：其：它的；善：好处
翻译句子：即使有美味的食物，不品尝，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不学习，不知道它的好处。
（2）问题探究：文章开篇由“虽有佳肴”有何作用
从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。
例句示例：
虽有异香，弗闻，不知其妙也；
虽有万卷书，弗读，不知其道也。
【设计意图】问题探究主要是为了让学生了解类比推理以及作用，为了让学生了解的更清楚些，还举了两个句例。
2. 是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：“教学相长也。”
（1）解释重点字词 长：促进
翻译句子：所以学习之后才会知道自己的不足，教别人之后才会知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉励自己。所以说：“教和学是互相促进的。”
（2）请大家完成下面的填空，用箭头表示“教”与“学”的促进方向。
学——（ ）——（ ）

教——（ ）——（ ）

学习让我们发现自己不足，这时候我们要学会“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？对，坚持学习；当“教”遇到理解不了的时候，我们要学会“自强”，“自强”的意思是自我勉励，勉励之后又该怎么办呢？对，还是回到学习中去。所以对于“教”与“学”的关系我们可以整理为：学习让我们懂得更多，学后我们就可以教；当学习遇到困难的时候，要返回来再次学习；教的过程中我们也会收获很多，这实际上也是学的过程；当教遇到困难的时候，我们要勉励自己，重新回到学习中来。
学——（ 不足 ）——（ 自反 ）

教——（ 困 ）——（ 自强 ）

（3） 说说自己身边“教”和“学”的故事。
教师分享故事：
事例一、孔子说：三人行，必有我师焉。老师平时教你们知识，不过有时候同学们的精妙回答也会提醒老师，让老师拓宽思路，这就是老师在教你们的同时也学到了方法。
事例二、老师平常为了教好大家，上课之前要备课。但在具体操作过程中还是会出现一些状况，当我教遇到困惑的时候，我还是回到学习中去，借助其他人的力量完成教的任务。
【设计意图】这个环节是学习的难点，所以设置两个活动来强化，第一个活动是理论上的理解，用直观的方式画出“教”与“学”的关系；第二个活动是将这种关系生活化，带到自己身边来，通过列举事例也可以进一步了解学生是否掌握“教”与“学”的关系。分享的事例分别从一个人和两个人的角度来阐释“教”与“学”，具有代表性。
（3）大家有没有发现这句话中“学”（xiào）与“学（xuė)”其实就是一个字？为什么会这样呢？请看下面两个字——。比较这两个字的不同。
明确：这是《说文解字》中“教”与“学”的写法。前面这个是“教”，后面这个是“学”，不难发现这两个字的写法非常相似。其中表示算筹，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。学字多了几个形状： 像爪一样，表示的是手，突出“手把手”教的含义， 即庐，表示房屋。
其实教与学在古文中属于异体字，即音义完全相同，是一个字的两种写法。也就是说，教与学原本在古文中意思是一样的。大家可以做出这样的理解：我在教别人的同时也是在学习，所以教是学的一部分。
【设计意图】设计这个环节，主要是加深学生对教与学的理解，通过构字来讲解，可以提高学生的兴趣，也可以进一步丰富学生的古文知识。
3. 《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？
（1）明确第一个学的读音（xiào）、含义（教），明确“其……乎？”的意思（大概……吧？“翻译句子：《兑命》说：教别人也是自己学习的一半。大概说的就是这个道理吧。
（2）课文结尾引用《兑命》的语句，有什么作用？
明确：引用论证。短文阐述了中心观点——“教学相长” ，再引用古代名言，来强调和强化自己“教学相长”的观点。
（四） 指导背诵
1、 本文先以“嘉肴”与“至道”作比，请背诵第一句。引入教与学的关系论述。背第二三句。说明了教学相长的道理。背诵第四句。最后引用《兑命》中的话进一步印证这个道理。背第五、六句。
2、总结背诵法1、熟读成诵法；2、理解背诵法；3、关键字词串联法；
3、小试牛刀：虽有 ，弗 ，不知 ；虽有 ，弗 ，不知 。是故学 ，教 。知不足 ；知困， 。故曰：“ ”。《兑命》曰：“ ”。其 ？
【设计意图】设计这个环节是为了当堂落实文言阅读背诵问题，梳理文脉。尤其是从至道的学习如何转到“教”与“学”的关系。可以理解为“教”是学习之后的一种分享过程。
（五）拓展延伸（备用
玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。《兑命》曰：“念终始典于学”。其此之谓乎！ （注：君：名词作动词，统治。念：想着。 典：主。）
译文：玉石不经雕琢，就不能变成好的器物；人不经过学习，就不会明白道理。所以古代的君王，建立国家，统治人民，总是把教育放在首要位置。《尚书·兑命》篇中说：“始终如一地想着要以学习为主”。大概说的就是这个道理啊！
【设计意图】。
结束语：如果说学是一支红烛，那教只是红烛上的火苗；如果说学是一只春蚕，那教只是春蚕嘴里吐出的一根丝线。学是整个人生的常态，我们只有不断学习，才能充实自我，才能有更多的感想与别人分享。劝君莫惜金缕衣，劝君珍惜少年时。少年是学习的大好时光，我们要静下心来，不断学习，不断反省。
（六）作业布置1、巩固背诵课文2、积累关于学习方法的名言；
七、板书设计
学——（ 不足 ）——（ 自反 ）

教——（ 困 ）——（ 自强 ）