衣博：如何构建有效的小学数学课堂.doc

如何构建有效的小学数学课堂
哈尔滨市兴华小学校：衣博
随着新课程改革的深入，小学数学课堂教学发生了具大的变化，传统的复习导入少了，创设情境多了；满堂灌的少了，学生动手活动多了；枯燥的讲授少了，学生交流多了；……教师越来越重视学生的主体地位。然而热闹充满活力的课堂，却缺失了最宝贵的东西——有效性。如何构建有效的数学课堂，值得每个一线数学教师深思：
一、有效的数学课堂需要有效地创设情境
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此，教师在课堂教学中，努力创设各种各样生动有趣的情境，来吸引学生的注意力。比如，曾经听过《乘法的初步认识》一节课，课始教师先出示了小朋友们在公园里游玩的情境图，然后描述到“春天，冰雪融化，百花齐放。一群小朋友们高高兴兴地来到公园中游玩，你看，他们一边玩，一边欣赏公园里的风景，多开心呢！”一番抒情地描述，小朋友不禁发出赞叹之声。教师见此达到预期效果，但抛出问题：“请同学们仔细观察，你从图上看到了什么？”话音刚落，孩子们便踊跃地举手，“我看到了叽叽喳喳的小鸟”、“我看到绿绿地树”、“我看到了红红的房子”……这一环节，老师用了整整三分钟的时间。孩子们的回答虽丰富，却和数学没有丝毫的联系，不禁让我感觉到自己身处语文课堂。所以，我觉得创设情境，不仅仅是吸引学生的注意力，还要启发学生的思考，提出数学的问题，让情境有数学的味道。数学讲究的是条理、严谨，不需要太多华丽的词藻，如果这位老师能对主题图的画意轻描淡一下，向学生提出数学问题“你能从图中发现哪些数学信息？”，学生会把关注的重点放在事物的数学上，而非事物的特征。
如果说低年级的情境创设是为了激趣，而高年级的情境更多起到与已有的知识与经验接轨的作用。记得在五年级下册“2的倍数的特征”的主题图是通过电影院中的单号入口、双号入口帮助学生认识偶数、奇数。但是多数小学生没有看电影的经验，难以对学习内容感兴趣。于是，我以“街道两边的门牌号”为切入点，通过观察，引发思考：这两边的门牌号分别有什么特点？与2有什么联系？这样的设计，将教材中缺少生活气息的题材改编成活生生的题目，既激发学生学习数学的兴趣和情感，又调动了学生已有的生活经验，让学生积极、主动地投入到学习中。
二、有效的数学课堂需要有效地合作交流
合作交流成了学生学习数学的重要方式。然而，在实际的教学中，教师游离于合作学习之外，学生的交流就是统一意见过程，小组的汇报成了学优生的表演，……。诸多问题使合作交流流于形式，热闹讨论之后，还得老师细致地讲授。其实，要想有效地发挥合作交流的作用，教师首先要重视学生的合作，关注学生的讨论，将学生把汇报交流引向深处。
在学生展开合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间，在组间巡视，对各小组的合作进行观察介入。比如在教学《分数的意义》一节时，我就安排了这样的小组活动：在小组内交流自己所举分数的含义，选择有代表性的进行汇报。我深入到小组的交流之中，了解了小组同学的举例情况，并对不同情况进行了分类，对用一块月饼、一分米的线段、12个三角形说明分数含义的同学给予特别的关注，因为这三样事物代表了三类，一块月饼代表了把一个物体平均分，一分米的线段代表把一个计量单位平均分，12个三角形代表把许多的物体看做一个整体进行平均分。只有深入进去，才能对学生的学习情况进行分类，才能了解学生的含糊点，才能对可以深入挖掘的内容做到心中有数。也只有我们走进小组之中，才能及时对合作中出现的问题进行有效地指导，帮助学生提高合作技巧。
小组讨论之后，应该进行汇报交流了，该让谁先汇报呢？把一个物体和一个计量单位进行平均分，来表示分数，在三年级的分数初步认识中已有所涉及，只不过没有抽象概括出来，而把12个三角形看作一个整体来进行平均分，用分数来表示，则是五年级要探究的重点，所以我留心学生的举例情况后，让12个三角形的例子最后出现，并对这一重点进行引导交流。看似随意的汇报交，却是另有玄虚，教师要遵循学生的认知规律，由浅入深的进行。
三、有效的数学课堂需要有效地提问
课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要方式。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。然而，在课堂上，经常会发生教师问得多，课堂成了一问一答；问得指向性不强，学生无从答起；……所以，要想让每节课的40分钟发挥实效，教师必须要对学生进行有效地提问。
提问前，要充分了解学生的实际情况，面向全体学生，不能提得太难，也不能提太容易。提出的问题太容易，学生不假思索就能回答，这样的提问缺少思维含量，没有意义。提的问题太难，超越了学生的最近知识发展区，会让学生不知所措，既浪费时间影响教学节奏，还会打消学生学习的积极性。记得在执教三年级的《同分子分数比较大小》时，让在动手操作中，得出二分之一大于三分之一，而三分之一小于四分之一的结果，在引导学生观察、比较、总结规律时，我提出这样的问题“你发现了什么？分数的大小应该怎样比？”问题抛出后，真是石沉大海，此时孩子们的表情是一脸的盲然，这时，我知道，我的问题提出太难了，并且指向性不强，于是，我马上降低了难度，你发现这几个分数有什么相同的特点？学生答：分子都是1，分母都比分子。我接着顺势问：看来分子相同，只能比分母了。分母的大小与分数大小有什么关系呢？请你仔细观察图形，和你的同桌说说。这样层层递进的问题，既抓住了知识间的逻辑性，也让学生思考起来有个把手，思路更清晰。所以，教师看似简单的问，却对学生的思考有着重要的影响。
四、有效的数学课堂需要有效地评价
《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。”然而，在教学实践中，我们的教师片面追求评价的激励作用，把激励式的评价等级同于表扬，结果课堂上“棒棒棒，你真棒”、“你真了不起！”“你太厉害了！”赞美声不绝于耳。可以说，这样的评价起初对学生也有过激励作用，但时间长了，学生听多了，见多了，也就习以为常甚至于是麻木不仁。记得有一次听二年级数学课，在课堂上，只要学生回答正确，老师就带领学生拍拍两下手，嘴角还念叨着“嘿，嘿，你真嘿！”结果到后来，还没等被提问的同学回答完，其它同学就跃跃欲试，做好了拍手的架式。而回答正确回答的同学，也是很面无表情地坐下了。所以，要想有效地发挥评价的激励作用，教师的评价根据学生年龄、学段特点，进行引导性的评价。例如低年级学生刚步入学校，行为习惯、学习习惯还未养成，这时教师在评价时就要加以侧重，如“你说话真完整”、“你看，***同学特别善于倾听”、“他的字特别工整”……这样的评价既有利用被评价的学生发扬优点，也为其它同学树立的榜样。而对于高年级的学生，更多的侧重的是思维能力，启发学生的智慧。如“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。”、“你能大胆提出自己不懂的地方，具有科学家的探索精神，老师喜欢你！”、“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！”……引导学生发散思维，敢于表达自己的想法。
有效的课堂评价不仅仅是肯定、表扬，还有否定，当然否定的前提是以保护学生的自尊心，如学生的思考不够全面、细致时，教师可以这样评价“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。”、“虽然他回答得不正确，但却给我们提了一个醒，要仔细检查。相信下次他一定会全部正确。让我们鼓励鼓励他。”，这样无形之中保护了学生的自尊心，为学生营造了一个安全的课堂氛围。
有效的课堂教学是一个有机的整体组合，它包括很多方面，但其最关键的是教师。只有教师把“有效的课堂”作为自己不懈的追求，不断更新教育理念，加强业务学习，勇于实践，勤于反思，定能扎扎实实地上好每一堂数学课。