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祖父教学设计 【教学目标】 知识与技能:有感情地朗读课文，了解作者生平，感受祖父给予作者童年生活的自由、快乐和温暖。 过程与方法:初步了解作者的语言风格，学习借助重点语言描写，分析小说中人物形象的方法。 情感态度与价值观:感受作者在苦难面前焕发的生命色彩，珍惜现在的幸福生活。 【教学重难点】了解作者的语言风格、分析小说中的人物形象，感悟作者生命中的乐观坚强。 【教学过程】 一、情感导入： 通过上节课我感受良多，我羡慕萧红，她能拥有一个那样爱她的祖父，我没有见过自己的祖父，记忆里没有他的任何痕迹，尤其在他们那个经济、科技匮乏的年代，连一张黑白照片都显得那样奢侈，所以这节课我陪你们以一种酸酸的心情走近作者的童年！ 二、学习讨论 文章的结尾：“就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可少的。”为什么一样也不可少呢？我们共同来探讨两个话题：这是一个 的园子？ 祖父是一个 的人？ 1.结合课文中对后园的描写，说说“这是 的园子。” （1）生机勃勃的园子 （2）色彩斑斓的园子 （3）自由自在的园子 描写园子笔墨最多最集中的是30自然段（指读）我们从语言赏析的角度来说说这段文字的妙处。萧红是如何表现这园子是自由的？ 2.重点研读自由的园子，小组合作鉴赏语言文字。 1.拟人:生动形象地表现出小孩子对园子的喜爱，把我们带入到童话的世界。一切都活了，都有了无限的本领。 2.排比:“愿意”的表情”作用。 7个愿意的排比句式，强烈地表现出内心对自由的渴望。 “倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”这些植物的生长本身是不带有任何主观意愿的。作者借后园之景，抒自己自由之情。 3.作者的写作视角和语言风格 合作朗读，感受作者笔下自由自在的园子，体会孩童的视角和抒情诗的语言风格。 3.通过我和祖父在园子里有趣的活动，看出祖父是怎样的一人？（分角色朗读）通过祖父“笑”的细节，感受祖父给予孩子们的无限的宽容、慈爱，以及带给我无穷的快乐。 （1）割谷犯错慈爱、宽容 （2）藏小孩子帽子童心童趣 （3）讨论樱桃树开不开花、给祖父帽子插花风趣乐观，为大家带来欢乐。 4.研讨我对祖父的感情。 （1）课文的开头为什么写“呼兰河这小城里边住着我的祖父。”离开园子和祖父，我是怎样的？（2）拓展园子以外的世界，感受祖父带给我的温暖，我对祖父的依恋。明确之所以我在园子里自由快乐、健康成长，源于祖父的给予。祖父对我的影响至关重要。 三、探讨萧红的故乡情结，感悟作者生命的亮色。 对比阅读文章的开头和小说的结尾。通过不断叙说的年龄上的对比，感受作者沧桑、无奈，以及难以言状的人生悲凉。 拓展萧红的人生经历以及创作成就，感悟萧红在苦难的人生经历过后，仍用温暖和澄澈的眼睛书写她生命的坚韧和善良。 四、带着对生命的思考，课外继续阅读呼兰河传，探讨园子以外的世界。 那位穿越时空的小女孩在自由的后花园里成长，祖父充满温情的园子也永远留在了我们的记忆中!今天我们的学习是短暂的，希望大家继续阅读呼兰河传，探讨园子以外的故事。 五、板书设计祖父萧红祖父：和蔼风趣我：顽皮可爱