创造性阅读-让课堂教学精彩纷呈.doc

电白潘玉梅作业（预科）创造性阅读，让课堂教学精彩纷呈创新是一个民族的灵魂，是民族发展的灵魂，是民族强大的灵魂。它的重大意义无庸讳言。多年来，我们习惯于信赖教参等权威资料；多年来，我们习惯于课堂上学生众口一词；多年来，我们习惯于把学生当作知识的容器而不是平等的对话者。教师的思维被束缚，学生的思维随之也被束缚。因此新课标对培养学生的创造性思维提出了总的目标和要求。新课改召唤创新型教师，在新课改的精神指导下，广大教师努力改变角色，转变教学观念，由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的师皇转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的精神领袖。课堂教学精彩纷呈。特别是阅读教学，一线教师告别了指导学生“初读分段概括段意归纳中心”的四部曲，而是根据教材内容引导、启发学生通过阅读文本，分析、收集和处理与文本相关的课文信息和生活新信息，形成独特的感悟、体验、智能和情感。这就是创新，这就是创造性思维，这就是创造性阅读。创造性阅读的落实，主要体现以下几方面：一、确立学生的主体地位 如何学好语文？“课标”认为学生是关键。因此，要在语文课堂上开展创造性阅读，一定要落实学生的主体地位，要把阅读的主动权力归还给学生，给予学生足够的读书时间。让学生在课堂上充分、独立地思考。要让学生大胆想，大胆说，不受约束地发言，让学生充分展开想象的翅膀。如孙建锋老师执教钓鱼的启示一文，从初读感知到熟读精思再到批注交流，学生始终拥有充裕的读书时间，成了真正意义上的主人。大体教学流程如下：1、激发情趣，诱导学生写课题2、归还时间，指导学生读课文（师：许多同学有过钓鱼的经历。钓鱼的启示与一般的钓鱼不同，它从一个独特的视角，写下了与众不同的感受。请大家仔细读课文，用心体会，我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。）3、营造氛围，激发学生朗读课文（师：我相信经过刚才的练习，每个人都会有所提高。全文共11节，你们可以根据兴趣，喜欢读哪儿就读哪儿，愿意怎样读就怎样读。比如，同桌互读互听，小组间互相比赛读，也可以向某位同学提出朗读挑战。）4、自读质疑，培养学生问题意识（下面，咱们再仔细默读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。）5、默读课文，引导学生批注（师：孩子们，钓鱼的启示一文中有许多印刷的空白，这就是有待咱们开发的“黄金地带”,你们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价，甚至是批判。）6、交流批注，学生与教师及文本对话 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”钓鱼的启示一文的教学设计，既有主线的引领，更多的是不可预知的生成。在动态的师生互动过程中，充分展开的是思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，创生着一种新的表达和新的分享方式。二、尊重学生的独立感悟以前的教学满足于学生“依葫芦画瓢”、记标准答案，实际上造成学生思维的惰性，阻碍学生创造潜能的发展。心理学研究表明，创造性思维能力普遍存在于人类。尤其是对什么都感到好奇的少年儿童。如窦桂梅老师执教落叶一文时，她是这样引导学生体会一片一片的树叶会怎么“落”下来：师：想象一下，一片一片的树叶会怎么“落”下来，用自己的话说说。生：树叶慢慢地飘下来。师：用了一个词“飘”，很好，给他掌声吧！生：树叶轻轻落，有风刮过来，落叶在飞舞。生：像蝴蝶，翩翩起舞。师：再把你的感受送到课文里读一读。带着自己的感受，读出自己的滋味。（指名读，评议）师：让我们亲眼看看一株树的叶子落下来的情景。（学生边看动画边朗读）师：把这情景变成自己的话再来说说。生：秋天到了，树叶像小蝴蝶一样从树上飞下来。（学生还分别用上了“跳舞”“轻轻飘下来”“慢慢落下来”）在这里，学生真正成了学习的主人，他们尽情地表达自己独特的体会。而教师，则成为了欣赏者，促进者，开发者。教师个性化的评价和有层次的教学设计，引领着学生在情感体验中和教师、和文本进行沟通交流。学生们尽力调动原有的词语积累，又不断丰富吸收着新的语言。每个学生感受到独特存在的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到精神相遇的愉悦。三、引导学生探究性、创造性地解读文本哲学家叔本华有言：纪录在纸上的文章，就像在沙上行走者留下的足迹，每个人也许能看到他走过的路径;如果要想知道他在路上看见了什么，则必须用我们的眼睛。这是对探究性、创造性阅读文本最好的诠释。从这个意义上讲，阅读一篇篇的文学作品。就是进行一次次的文学探险。教师要善于引领学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学迷宫，迈向一座座文学殿堂，探索一块块文学新大陆。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如圆明园的毁灭一文，课文上完以后，很可能使学生产生一种狭隘的民族主义情绪，甚至会产生“复仇”心态，这是极其错误的。窦桂梅老师在上该课时，充分意识到这一点，为此，课堂上，她摘录了一些历史著作中的句子，让学生自己去体会，这就放大了学生的历史视角，同学们会进一步 发现：圆明园在当时并不是我们老百姓的，而是咸丰皇帝收刮民脂民膏用来寻欢作乐的“皇家园林”，英法联军的入侵，在自身原因上讲，同时又是咸丰皇帝违法国际法拘禁外交官而造成的祸患，最后，清政府因战败而割地赔款更是把灾难转嫁到老百姓的身上。所以窦老师适时地向学生提出这一连串的问题：有着五千年文明的强大的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？这不是“拔高主题”而是克服了教材的局限性，使学生的视角伸向更深更远的地方。在这样的实践阅历教学情景中，课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。学生能多元化的发展，创新思维得到训练，创新意识得到了一次提高。5