记忆中的上海华师大培训——赵俊波.doc

记忆与现实中的上海华师大培训
板桥中学小学部——赵俊波
2014年10月26日——2014年11月2日，我有幸参加了“华东师范大学云南省昆明市小学数学骨干教师高级研修班”为期一周的培训学习。这一周的上海学习之旅,虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有许多顿悟。身为教师，我们应该把握新课改的动态、了解新理念的内涵、掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。这次培训使我对新课改理念、《课程标准》的实施、如何做一名优秀而平凡的老师有了深刻认识和体会。
到华师大的第一天，刘濯源教授的思维可视化教学引领我们把教学关注点从“知识”转移到“思维”，从而持续提升学生的思维能力，实现教学效能的倍增。刘教授在讲座中指出，教育的核心是教学，好的教育必须要有好的教学。那么,什么是“好的教学”？结合新课改的三维教学目标（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），得出三项评价指标：第一，学生的学业水平要好（成绩）；第二，学生解决问题的能力要强（主要是思维能力）；第三，学生要有积极健康的人格。那么，能更好地实现以上目标的教学就是“好的教学”，称之为“高效能教学”；反之，则是“差的教学”，称之为“低效能教学”或“负效能教学”。那么当前在基础教育阶段，我们的“教学效能”是高、是低、还是负的呢？这个现状大家都很清楚：教师教得累，学生学得苦，然而学生的整体学业水平并不理想，成绩优秀者其实并不多。另外，厌学情绪在中小学生群体中不断蔓延。那么，原因在哪里？问题的根源在现行教学方式和方法——教师为了提高学生成绩，挤时间，抢时间，霸占时间，大量、重复、机械地向学生灌输知识；学生则长期陷入“死记硬背”和“题海战术”之中，身心疲惫，晕头转向，这样的教师跟“杀手”有什么区别。关注“成绩”没有错，他认为“不出成绩的教学”一定算不上“好的教学”，让学生取得好成绩，无可厚非。但问题出在我们教师根本没搞清楚“好成绩到底是从哪来的”。其实，学生的成绩并不完全来自于教师们挂在嘴边上的多读、多写、多背、多做题，而是思维能力！因此， 让更多教师掌握和运用思维可视化技术，创建思维型课堂，开发思维可视化教学资源，使学生在学习过程中实现一举多得——建立清晰的知识体系，发展系统思考能力，同时获得良好学习成绩，是国家推进教学改革，提高教学水平的唯一正确途径，是势在必行、刻不容缓的事情，也是教育技术发展的新方向、新领域、新天地。
当天下午，心理学专家——陈默教授《提高教师素养，关注学生成长》的讲座深入浅出、内容丰富并且有实效性。她就教师的职业，教师的基本素养，教师的教育信念等问题，从心理学的角度，向培训教师诠释了教师这个职业的复杂性和深远意义。她用幽默诙谐的语言，丰富夸张的表情及鲜活生动的案例，使大家明白教育需要科学的方法，教育需要教师对学生倾注全部的爱，一个优秀的教师，只有明白自己职业的优势，勤于提高自己的专业技能，善于观察每一个学生，懂得学生内心的真实想法，才能真正了解教师这个职业的内涵，也才能收获教育给我们带来的幸福。陈教授还指出：教师是个好职业，不仅自由度高、有研究性，而且休假较长、影响他人；教师也是个任重道远的职业，只有不断提升自身素养，才能积极、有效地完成教学任务，并取得较好的教学成绩。
华师大的第二天早上，孔企平教授《研究有效教学，促进教师发展》的专题讲座，从聚焦新的课堂、聚焦教师的发展两个方面来阐述。他站在一个全新的高度，分析了我国的教育现状，对内地的课堂，内地的老师，内地的学生做了辩证的分析。孔教授首先引领培训教师要树立新的教学观念。什么是教学呢？教学就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。这三个标准就也是衡量一堂好课的标准，即参与、互动、有效。参与就是让学生真正的成为学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，合作者。互动是一种教学的思想。互动要体现在每一个教学环节和教学行为上。孔教授生动机智的用两个拳头表示两个互相咬合的齿轮，一个拳头表示老师的教，另一个表示学生的学。老师的教一定要符合学生的学，他俩要互相咬合。多么形象的比喻啊！孔教授还从教师和学生两个方面来谈如何提高课堂的有效性，进而提出课堂有效教学的“三步走”。第一步：问题反思，反思课堂中存在的问题；第二步：课堂评价，对自己的课堂教学进行评价；第三步：深入研究，对突出的问题进行深入的研究。最后孔教授重点讲解了评课的有效方法以及如何进行案例的写作。通过孔教授的讲座我认识到，在今后的教学中要立足课堂，通过实践，反思自己的教学，发现问题及时改进，形成自己的教学特色，从经验型教师走向研究型教师，为自己以后的发展提出新的要求。
下午，上海市特级校长程华《小学骨干教师的专业素养》的专题讲座中有一个关键词是：学习。只有学习，不间断地学习，终身地学习，教师才能掌握精湛的专业知识、广博的人文知识、丰富的社会知识。这样的教师自然能用自己的“绝招”吸引学生，驾驭课堂。同时教师的学识、人品会在潜移默化中对学生产生影响，会改变他的学习态度，会激发他的学习热情，甚至会影响他的一生。教师要不断调整理念，把读书作为一种生活，把思考作为一种习惯。感受是可以记录的，但心灵的触动可能是无法表达的。程校长的讲座带给我的不只是触动，更多的是让我有行动的想法。
第三天早上，听取了夏雪梅教授《以学习为中心的课堂观察与分析》的讲座。她指出：课堂观察的维度成为了教师课堂行为评价的量规，课堂观察更多是促进教师专业发展的工具。以往的听、评课主要侧重于从教师的角度，观察教师的仪表仪态、教学语言、教案设计、巩固复习、新课导入、新知讲解、重难点把握、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、作业布置等等。我认识到以学习为中心的课堂观察，更多地关注了学生的学，更直接地介入学生的学习历程，是帮助学生更想学、更会学、学得更好的工具。当然，无论是“以教学为中心”还是“以学习为中心”的课堂观察研究，并非是相互对立、此消彼长的，而是从不同视角、不同出发点进行的研究，最终都将为充分尊重学生的个性和充分发挥学生的潜能服务。以学习为中心的课堂观察，着眼于深入理解学生的学习，分析影响学生学习的关键要素，通过观察获取数据、收集证据，进行深入分析和解释，最终寻求解决办法、做出决策。可见将学生视为课堂的“主体”，将“学”视为教学活动的核心，是对"“学主教从"”理念的再度体现，是对教与学二者关系的深入阐释。以学习为中心的课堂观察从“教学中心”转向“学习中心”，为课堂观察提供了新的研究视角；循着”学习观察-收集证据-分析解释-做出决策”的模式，为课堂研究做出了良好的范例。
本次培训学习，我们还有幸观摩了上海市区两所小学4位教师的课堂教学。4位教师的课堂都坚持以学生发展为本，关注学生个体的健康发展和可持续发展，把学生看做学习的主人，充分留给学生思考、交流、活动、实践的空间，发展了学生的学习能力，处处体现着人性化的教学。
这次培训充满了教育智慧，使我开阔了眼界。在今后的教育教学实践中，我将在教中学，在教中研，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力，在教和研中形成自己的教学风格，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。
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