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市级公开观摩课教学设计】
《紫藤萝瀑布》教学设计（教学稿）
合肥46中：汪红凯
教学目标：1、多层次朗读感知文章内容。
2、品味语言发现花之美。
3、知人论世悟情之真、明理之深
导语
佛家有云：一花一世界，一树一菩提，是的，与我们朝夕相处的一草一木都有它们的一言一行、一颦一笑，花谢自有重开日，叶落会有再绿时。今天/就让我们跟随宗璞一起/走进一株紫藤萝的心灵深处，去聆听花开的声音；去感悟生命的的色彩！

读文
一、自由朗读
1.勾画出不理解的词语和句子。
2.勾画出你觉得需要仔细品味的句子。
1、屏显生字词：
迸溅 繁密 伫立 凝望 伶仃 稀零 焦虑 宁静 喜悦
2、请学生尽量使用屏显的字词简要概括文章内容（80字以内）。
例：我伫立在院中凝望这一株繁密的紫藤萝，回忆起以前一株稀零的紫藤萝花，花的重开带走了我心中的焦虑，取而代之的是宁静和喜悦，从而感悟到生命的长河是无止境的。
3、本文围绕“紫藤萝瀑布”主要写了哪些内容？
例：一树花、一朵花、回忆中的花、对花的感悟
二、选段引读
1、以文本内容为线引导学生重点朗读2-5段、6段、10段
（指名学生试读语气、语调；后引领全班齐读）
a.以赞叹的语调读2-5段
b.以喜爱的语调读第6段
c.以感叹的语调读第10段

2、教师以第3段为例指导朗读：
“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的/就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着/挤着，好不活泼热闹！”
三、合作演读
1、师生合作朗读全文：教师、指名学生、男生读、女生读、全班读。
师生互评：“一加一”的评价方式，指出对方一点值得自己学习的优点；指出一点期待对方进步的缺点。
用眼去发现，用心去品味流淌在文章字里行间的美，用“我喜欢__________________，因为_________________________”的句式。
（可以是一个词、一种修辞、一个句子、一段文字；也可以是描述的色彩、抒发的感受；还可以是……）
2、教师品读语段：（任选一段）
a.我不由得停住了脚步！
我向前走，但我一看到花，脚步就慢下来了……
-----意大利 但丁《神曲》
b.“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”
悟情
宗璞，1928年生，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。自幼生长在清华园，1951年毕业于清华大学外文系。
写作背景： 由于出身于知识分子家庭，宗璞一家在“文化大革 命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。本文写于1982年5月，当时作者的小弟正值壮年却身患绝症，作者非常悲痛。文章写成不久，小弟病逝 。
从我有比较完整的记忆开始，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的可爱的小弟弟，跟在我的身后。
……
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊1982年10月28日上午7时，他去了。
——宗璞《祭小弟》
他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
----宗璞《哭小弟》
明理
独特的出身、深厚的学养、多难的阅历影响、磨砺出这样举重若轻的宗璞，她更愿意把经历的苦难藏于心底，甚至化为乌有而剩下“生的喜悦”，呈现读者美好，给予人们力量!
-----崔江风《怒放的生命---走近宗璞》
一个真正优秀的作家，即使在绝望的时刻，也能创造出光明，以温暖人心，驱除黑暗，鼓励寂寞甚至绝望的人们。宗璞就是这种能够创造光明的作家。
-----李建军《宗璞：一位尽力发光的作家》
那一朵朵紫藤萝花已经悄然绽放于我心间，我懂得了……
结语

作业
1、模仿本文写景状物的手法，选择自己喜欢的植物作一片段描写。
2、阅读宗璞的《丁香结》一文。
板书：
4、紫藤萝瀑布
宗璞

心 花 开

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