恰当引领让学生进行自主科学探究(马辉杰).docx

恰当引领让学生进行自主科学探究
丹阳市埤城中心小学 马辉杰
【摘要】：小学科学教学需要适应新课标，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。教师教学时创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。要强化学生合作，共同探究 。最后反思，形成经验。
【关键词】：自主探究 自主合作
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。” 小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。如何落实这种教学理念呢？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。 
一、创设情境，引领发现 
探究是每一个人天生的本能，是与生俱来的，而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。学生提出的问题总是以自身的积极思考为前提，常言说得好，教师与其“给”学生10个问题，不如创设情景，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。 
如在教学《测量水的温度》一课时，我们是这样设计教学情境的：一上课，就为学生准备了两烧杯同样多、但温差很小的热水（杯子上方还飘着白气），并提出问题：仔细观察桌面上的两杯水，有什么不同？再用手试一试杯子的外壁，感觉到了什么？仔细体会这两杯水有什么不同？以上问题引导学生经历了“看——摸——体会——比较——总结”逐层深入的五个过程，学生经过看、摸，体会到“这两杯水都是热水，两杯水的温度不一样，”有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热，从而引发了矛盾争执，在争执的过程中就产生了要“寻找解决矛盾的办法”的时机。当这个时机成熟的时候，又提出了新的问题：“到底哪杯水更热呢？要想解决这个问题，你有什么方法？”学生一下子从对体验结果的争执转移到寻找问题的办法上来。有的说用手仔细摸，有的说喝一口感觉一下进行比较，还有的说用温度计测量„„，因为学生寻找了众多的方法再一次引起了学生的争论，互相指出对方方法的缺点。大家认为用手摸会有误差，用眼看冒出的热气量又不稳定，喝一口既怕受到伤害又担心难以分辨，只有用温度计测量才能得到准确、科学的结论，最后学生统一了意见，决定采用温度计来测量到底哪一杯水更热，这样在不断的认识过程中学生自己逐步生成“借助科学仪器测量更加准确、科学”的观点。 
在这个环节中，之所以为学生提供温差很小（差别在2℃左右）的两杯水，就是为了创设“引发学生的争执”的问题情景，便于学生在观察的过程中产生问题分歧，在争执的过程中产生解决问题的办法，从而激发学生研究问题的兴趣，引导学生自行探究。“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。 
二、强化合作，共同探究 
科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。合作过程中可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论的艺术，倾听别人的见解，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，享受合作带来的乐趣和喜悦，体验合作的意义和价值。由此可见，合作学习在探究学习中发挥着它独特的魅力。 
1．激发兴趣，创设合作探究的氛围 
如在研究《土壤中有什么》一课时，先安排学生以小组为单位，到校园里的花坛内实地观察土壤，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多发现的问题多。之后，对学生自带的不同的土壤先在小组内进行观察、比较，再在班内进行比较、交流，找出每种土壤的特点。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实，体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！ 
2．精心准备，提供有结构的探究材料 
 如《杠杆的科学》一课，我们首先让学生自己准备剪子、指甲刀、锤子，其次，我又为学生准备了杠杆尺、钳子、镊子、起钉锤等工具，学生通过讨论这些工具的使用方法，又通过亲身体验，知道了这些工具都是杠杆原理的应用，其中镊子属于费力杠杆。在这个活动中，学生们通过交流、实验等形式，认识了生活中杠杆原理的使用，为学生加强知识与生活实际的联系奠定了坚实的基础。 
3.建立合作，科学搭配探究的伙伴 
在科学探究前先建立合作小组，将学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性不同的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在科学探究活动中，各组进行制订计划、实验和调查、研讨和综合意见等合作学习，共同经历成功与失败，资源共享，共同提高。但同时也应注意，合作小组内的成员必须注意男女生合理搭配，学习能力、性格特点等方面也要进行协调，以防出现自认为“我能行”的学生越来越行，自认为“我不行”的学生越来越差的现象，不但合作意识没有培养好，反而出现了探究结果、探究能力上的两极分化。 
 4.开展小课题研究，加强课外学习的合作 
 科学教材的内容有很多是适合短期、中期、长期考察的，课堂40分钟完不成教学任务，在科学教学中，教师可根据教材内容和学生的实际，围绕一个主课题，确定几个小的研究专题，运用研究性学习方式，分工合作，提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力。 
如在学习四年级上学期《天气》单元后，我们和学生一起确立了以下几个研究专题：①持续观察一个周或一个月的天气情况，并做好记录；②天气与气象有什么不同；③搜集我市一年的天气预报情况，根据相关数据分析我市不同县区在同一季节天气情况的不同点；④人类在生活中哪些活动影响了当地的天气；⑤天气的变化对人们的生产生活有哪些好处？又带来了哪些不便？人们采取了哪些措施克服不便？⑥电视中“卫星气象云图”中各种颜色分别表示什么。并与学生一起制订研究方案、收集、整理资料、开展社会调研、辩论会、结题交流（开信息发布会）、总结反思，让学生在课外活动中再次经历科学探究的过程，逐步完善学生的知识体系。  
三、实践应用，获取体验 
  科学探究要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，真正实现了动手更动脑，即使探究失败了，对学生来说，也是一笔丰富的财富，同样具有重要的教育价值，使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起”。如：教学《骨骼、关节和肌肉》一课中研究关节的连接方式时，我们先引导学生对其连接方式进行猜测、讨论，联系生活中相似的结构，进而再让学生利用简笔画的形式把自己的猜想画出来，学生经历了这样逐步深入的探究过程，对关节连接方式有了初步的认识，学生已初步尝到了成功的喜悦，尽管这喜悦在心中是有些不踏实的。当老师利用大屏幕展示出六大关节真实的连接方式后，尤其又利用骨骼模型展示了立体的关节以后，学生通过对比，对自己画出的内容就有了一个明确的判断，画对的体验了成功，画的不对的体验了失败，在失败的基础上经过思考又获得了正确的认识。 
四、张扬个性，发展独创 
 “教育是使学生个性得到张扬、让学生唱主角的过程，教育应该让学生成为他自己，而不是别人。”在教学《电磁铁》一课中，当学生探究电磁铁的磁极改变的原因是与线圈缠绕方向有关时，大部分学生都采用拆下导线重新缠绕的方法，惟独六（3）班的两位同学直接把铁芯抽出来，反方向插入线圈中，取得了同样的学习效果。这样做，既节省了时间，又提高了学习效率。 
五、 引导反思，及时评价 
要上《做一个生态瓶》、《改变生态瓶》这两节课，我心里很不踏实，想当初老版的教材中也有类似的课，我兴致勃勃大老远跑到江滩的花鸟市场，自费买来各种小鱼、小蝌蚪、水草、碎石子，怕金鱼太娇贵，我还拜托同事钓了好多小鲫鱼，在实验室开辟出生物角，组织学生成立兴趣小组，每个班用大水槽和买来的材料兴建了一个自认为美观合理的“生态瓶”。可是辛苦过后却发现小动物们毫不领情，仍然以每天至少牺牲1条的速度迅速递减，学生每天问的最多的就是：“老师，我的鱼为什么又牺牲了？”虽然我继续引导学生去关注、思考生态瓶失败的原因，分析操作中人为的一些失误，可分析归分析，但我还是能听到学生偷偷的埋怨：“我再也不做生态瓶了，我妈妈说我是在害性命......” 看着孩子们难过的表情，那一刻我真的很无奈。 
如今又要上这个内容，《改变生态瓶》一课中还增添了对“减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化”的对比实验的观察。我真有点底气不足的感觉，因为我对失败的教训记忆犹新，而且我越深入教学越发现身为教师的我却对水生生物的习性了解得微乎其微！想到平时课堂上学生经常向我“挑战性”的提出许多他们感兴趣的问题，我真害怕课堂上出现尴尬的“沉默是金”哪！于是，我带着“被逼的”好奇与求知的心情，展开了全面调查、研究建造生态瓶的艰难工作，争分夺秒的在课前当起了学生。上网、到书店翻阅百科全书、购买生物链的相关影像资料„„当厚厚的一堆资料摆在我面前时，我才发现养鱼本身就不是一件简单的事情，想要不喂饲料就靠水中 “人为建构的食物链”来“养鱼”，更是难上加难哪！于是我多次在下班后前往解放公园观看自然环境中的水生小动物它们是如何摄食，仔细观察周边的水生植物种类、生长情况，还拍摄了照片、采集了样本带回学校。当我静下心来投入到新一轮的“自学”过程中时，我才深深体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我心里萌发了这样的决定，这一次我不要充当高高在上的“答题机”，我要谦虚的低下头，真诚的对学生说一声：“我来做你的合作伙伴吧！”