最终《教育学原理》复习.docx

《教育学原理》复习内容
题型：选择、简答、论述
一：选择题
1. 第一部教育著作是什么
2. 谁提出班级授课制 夸美纽斯
3. 教师中心论的代表人物（赫尔巴特）
一、教育学是什么?
①教育学，顾名思义，是关于教育的学问。教育学是一门研究教育现象及其规律的社会科学，它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。
②教育学研究人的教育、培养和发展问题的学科，是一门探索人类教育智慧的学问。这门学问凝聚了一代又一代教育家伟大实践创造和理论创造的成果，也是教育学家们对千百万群众教育实践的历史总结和科学抽象，教育学所揭示的教育规律和提出的教育原理总是远远超过个别人、个别地区和民族所能达到的认识水平。
③任何有经验的教育工作者，如果没有系统的理论学习，其终身的经验也不能达到教育学理论所已达到的高度。因此，教育学成为教育专业学习的必修课程。

二、教育学在中国的发展历程
(一) “教育学”学科的设立
19世纪末至20世纪初，师范教育在我国出现，教育学这门学科或课程诞生了。 1898年创办了京师大学堂，京师大学堂是戊戌维新运动的产物。1902年“师范馆”成立，设置“教育学”课程，修业4年，且完成规定了相应的教学内容，包括教育宗旨、教育原理、学校管理法以及“实习”，还规定了每星期的课时。
(二) 教育学的译介与编著（1905-1920）
①中国教育学的起步，首先是开始向日本学习教育学。在此期间，我国教育家和学者翻译出版了日本的教育类专著多达76种。其中１９０１年由日本立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》流行面广、影响面大。
②与此同时，我国的一些学者也编写了一些教育专著，尽管这些著作不可避免地有对外国教育学内容的迁移，但在编著自己的教育学著作方面，毕竟迈出了第一步，我国开始有了自己的教育科学。
(三)西方教育学说在我国的传播（1920-1949）
①西方教育学说在中国的广泛传播是以杜威来华讲学作为契机的，从此，中国把学习的对象由日本转向美国。
②由于杜威的教育观点与赫尔巴特的教育观点明显不同，我国教育界顿时呈现出一种活跃的气氛。在广泛学习和研究国外教育学的基础上，当时我国学者自编的教育概论、教育哲学、教育原理等专著也日益增多。
③陶行知先生学习杜威教育思想，但进行了彻底的改造，立足中国社会和教育实际，进行了创新，探索出“生活教育”理论。给中国现代教育理论和实践留下十分丰富的思想财富和理论财富。
(四)教育学的苏化与改造（1949-1965）
①1949到1965年，是我国政治、经济制度发生重大变革的时期，也是教育学全面“苏化”并进而改造的时期。
②1949年《人民日报》发表了苏联著名教育家凯洛夫主编的《教育学》著作中的一篇文章《国民教育制度》，之后我国教育学者也翻译此书中的其他部分。此书的引进对于急需了解苏联社会主义教育经验和理论的人来说具有重要作用。
(五) 教育学的“革命化”阶段 （1966-1976）
①1966年，“文化大革命”开始，教育学开始了“革命化”的发展阶段。
②“文革”开始后，在一片打倒声中，教育学、心理学被定性成“伪科学”，一律予以停教，从此，教育学便开始从高师的课程体系中消失了
(六) 教育学中国化的探索（1977— ）
粉碎“四人帮”后，教育学教材建设迎来了蓬勃发展的春天。广大教育工作者迅速根据社会形势的发展和教学的需要，出版各类教育学教材和著作。

三、什么是教育改革？
①教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变。
②教育改革是一种特定的教育价值取向与实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越，从而更好地适应社会发展和人自身的需要，促进教育向着合理和进步方向的自我完善和社会变革的过程。
③教育改革具有价值性、主体性、革新性、社会性等特征。

四、如何建立良好师生关系？
一:教育教学的过程是教师的教和学生的学组成的双边活动过程，良好的师生关系对于教学工作的顺利推进具有重要的作用。良好师生关系的建立可以从以下两个方面来理解，首先是良好师生关系的标志，其次是建立良好师生关系的途径。
二：良好师生关系的标志
1，民主和谐——良好师生关系的基础：民主和谐是指教师与学生在共同的教育活动中， 平等、合作、相互尊重，友好相处的一种状态。
①对学生个体而言，教师应承认每个学生都有自己的优缺点、优势与潜力。
②对群体而言，每个学生都应享有来自教师知识与情感等方面的同等的教育机会。
2，教学相长——良好师生关系的核心
② 育活动须师生双方共同参与，两者构成教育活动中的两个主体；
②教育经验不再是师-生单向灌输，而是师-生双向交流，师生共同发展。
③终身学习是对人发展提出的新要求.由于信息来源渠道的扩大，学生在许多方面的知识超过教师,教学相长将会是未来师生关系的核心内容 .
3，尊师爱生——良好师生关系的保证
①学生尊重教师表现在他们尊重教师的劳动，尊重教师的人格。教师只有辛勤劳动，具有崇高的道德品质，知识渊博才能受到学生的尊重、信赖和爱戴。
②教师热爱学生表现在教师深刻地认识到学生是成长着的年轻一代，需要爱护和培养，关心学生的身心健康成长，与他们建立良好的关系。
③现代教育则重于强调学生的个性解放，力求限制教师的权力。因而，在教师的主导作用下，应充分发扬教育民主，发挥学生的主动性、积极性和自觉性，促进学生个性的发展。
三：建立良好师生关系的途径
① 良好师生关系是在教育过程中形成的，它有赖于教师、学生、学校管理干部的共同努力以及学生家庭与社会的有力配合。
② 在这些因素中关键是教师，从根本上说良好的师生关系首先取决于教师的教育水平，取决于教师的文化知识、思想品德、教育技巧等职业素养。
③ 立良好师生关系教师要做到以下几点：树立正确的学生观和树立为学生服务的观点；平等待人；善于控制和调节自己的情绪，正确处理师生矛盾教师的劳动具有示范性，教师的一言一行都会成为学生学习的榜样，因此教师严于律己，以身作则，为人师表，德高为范，身正为师。

五、学习教育学原理的实践意义？
1、学习教育学原理可以掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观，是成为一名合格教师的根本条件。
2、学习教育学原理掌握教育工作规律，有利于教师不断提高教育教学质量。
3、在教育理论的指导下，有利于不断总结教学实践经验，探索规律和揭示规律。
4、学习教育学原理可以为继续学习教学原理，德育管理和学校管理等学科提供坚实的理论基础，具有奠基和深化作用。

六：学习教育学原理的理论功能是什么？
1、学习教育学原理是学习其他教育学科的基础，构成其它学科发展的前提性和基础性。
2、学习教育学原理可以掌握教育理论的最新动态，分析教改基础问题，为教育理论发展和教改提供综合性的研究成果。
3、学习教育学原理最核心思想是通过教育活动促进学生健康成长，这一思想有助于树立现代教育的理念。
4、学习教育学原理对教师成长具有重要价值，不仅使教师具有透视教育问题的能力，而且对教师实践的丰富、理论的提炼具有重要的指导意义。

七、现代教育的特点有哪些？
1.价值提升，现代教育的核心构成由知识传递为本转化为以培养人的健康、主动发展的意识能力为本。
2.重心下移：
（1）教育目标和对象是致力于“每个孩子的成长”。
（2）教育内容更加注重基本知识和基本技能。
（3）管理重心方面，实行国家、地方和学校三级管理制度。
3.结构开放：现代教育的结构开发不仅包括整个学制的开放性和弹性化，还包括学校结构层面上对内对外的开放。
4.过程互动：教育教学活动中，以单向传递为主转向多元、多层、多向和多群的状态。
5.动力内化：现代教育的动力内化主要表现是以贯彻上级行政要求式的执行机制转变为以校本研究为动力的学校发展机制。

八、简述教育在人的发展中的作用是什么？
一：①人的发展具有整体性，可以从不同角度和层次做出不同的分析，大致分为生理发展、心理发展和社会发展三个方面。
②教育不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，家庭的还是学校的都是有目的的培养人的社会活动，这是教育质的规定性。教育尤其是学校教育，作为有目的的培养人的社会活动，对人的发展起着主导作用。
（一）教育是一种有目的的培养人的社会活动
①教育作为有目的的培养人的社会活动，就是在一定的教育目的的引领下，通过人的主体选择把人的发展中所蕴藏的某一种或者几种符合教育目的的可能因子在人的现实的发展过程中呈现出来，改变人在自然状态下的发展过程，以形成教育目的所规定的理想品质。
②教育活动中实现的人的发展，实质上是有目的地促进人发展的过程，使受教育者成为符合教育目的即社会期望的人的过程。
（二）教育主要通过文化知识的传递来培养人
①教育尤其是学校教育，最大的特点是充满着文化气息。教育主要是通过文化知识的传承来培养人，文化知识是滋养人生长的最重要社会因素与资源。
②文化知识之所以对人的发展具有至关重要的作用，主要是因为文化知识蕴含着有利于人发展的多方面的价值。
（1）知识的认识价值
学生掌握知识意味着他对知识所指事物的认识，学生掌握知识的广度和深度，制约着他对事物的视野和世界认识的广度和深度。学生掌握了知识能看到别人看不到的层面，发现不了别人发现不了的问题。掌握知识还意味着掌握认识的资料和资源，学生认识的发展依赖于对知识的认识和加工和转化。
（2）知识的能力价值
学生学习知识的过程要经历知识的展开和发现的过程，对知识进行心理操作和行为操作，这种操作方式的定型和积淀的过程，也是学生心理认识能力和行为操作能力的形成过程。
（3）知识的陶冶价值
知识蕴藏着科学和人文精神，而科学和人文精神是构成人生智慧的基本要素。学生经历科学精神和人文精神的陶冶，体验到以史为据的事实尺度和以人为本的价值尺度，体悟到人怎么生存，为何生存，才能真正形成人生智慧，成为真正的人。
（4）知识的实践价值
学生通过学习获取知识，认识事物的特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。对学生来说是一个将外在的知识转化成外在的素质，又由内在的素质外显为社会实践的过程。
鉴于知识的多方面的价值，教育要引导学生热爱知识，尊重知识，主动学习，探究真知。

九、教育者与受教育者之间的关系。（论述题）
①教育教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动过程，教育者和受教育者是教育过程中两个最主要的因素，是两个不同的主体。
②教育者并不仅指从事思想政治教育的专业人员，也不专指在学校中对学生进行思想政治教育的老师，凡是承担着一定思想政治教育任务的个体或群体都是思想政治教育者。
③思想政治教育的受教育者也不仅指学校中接受思想政治教育的学生。凡是有形或无形地受到思想政治教育影响的个体或群体都是思想政治教育受教育者。
（1）从二者的地位来看，他们是平等的关系。教育者必须认识到，受教育者不是没有感情、没有思想的单纯接受教育者灌输的知识的“死物”，而是活生生的、有感情、有思想的人，师生之间的关系是民主和谐平等的。
（2）从建构主义学习理论来看，他们是合作的关系。教育者不能无视学习者的已有知识经验，将知识从外部强硬地对受教育者进行灌输，而是应尊重学生个体，尊重学生的知识结构，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点和起点，引导受教育者从原有的知识经验出发，促进新知识的产生。
（3）从辨证法的角度来看，他们是相互规定的关系。如果没有教育者，教育活动就没有了组织者和实施者，教育活动也就不会产生，如果没有受教育者，教育活动连教育对象都没有，这样的教育根本就没有存在的根据和意义。孤立的教育者和孤立的受教育者是不存在的，所以他们是相互规定的关系。
（4）从后现代主义理论来看，他们是对话与交往的关系。后现代主义的对话理论要求教师以“对话者、激励者”的角色出现。教育者要以真实面目示人，本着平等的态度和受教育者进行坦诚的对话和交流，了解学生的内心世界，拉近自己与受教育者的距离。教育者要在对话和交往的过程中与学生产生思想上的碰撞，要让受教育者自己明白一些道理，产生品德情感进而树立正确思想道德观念。教育者这样做就使教育者与受教育者之间不再是控制与被控制的单向制约关系，而是双向交流关系。

十、教学的任务是什么？
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统，包括想象力、记忆力、思维力等；体力是指人的爆发力和忍耐力等；创造才能对于学生来说，主要是指学生自己能够运用已有的知识和技能去探索、发现和掌握尚未知晓的知识的能力。
（3）培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）促进学生个性健康发展。

十、优秀教师的基本素养有哪些？
一：教师要拥有高尚的师德，其中包括①热爱教育事业，拥有奉献精神和人文精神；②热爱学生，诲人不倦；③热爱集体，团结协作；④严于律己，以身作则。
①热爱教育事业是做好教育工作的基本前提，教师要有奉献精神，愿意为下一代的成长，奉献出总结的毕生力量，除此之外，教师还要有人文素养，关心和爱护学生，促进学生实现其人生价值。
②关爱学生是教师的天职，是教好学生的必要条件。
③教师劳动既有个体性又有集体性，要充分依靠教师集体，发挥教师集体的教育力量。
④教师劳动具有示范性，因此教师要严格要求自己，严于律己，以身作则。
二：教师要拥有宽厚的文化素养：教师要有渊博的知识和多方面的技能，对自己所教学科的知识有科学和正确的认识。在此基础之上，教师还要对自己所教专业做到融会贯通，达到运用自如的境界。
三：教师要有专门的教育素养，其中包括教育理论素养，教育能力素养，教育研究素养。
①教育理论素养是指教师对教育理论的掌握，教师能够恰当地运用教育学，心理学的基本理论，观点，范畴和原理等解决教育教学过程中遇到的问题；教师能够自觉恰当地运用教育学的基本原理总结概括总结的教育教学经验并使之升华；教师能够明确清晰地表达总结的教育思想和教育设想。
②教育能力素养是指教师拥有的为保证完成基本的教学任务的基本操作能力。具体能力包括课程开发能力，良好的语言表达能力，组织管理能力和引导，创新能力。
③教师的科研素养是指教师运用一定的观点，方法去探索教育领域中的规律和解决问题的能力。教师应有问题意识，反思能力，善于总结工作中的经验教训，并灵活地创造性地解决问题。
四：教师要拥有健康的心理素质：教师的心理健康水平不仅会影响到教育工作的成败，还会影响到学生的心理健康水平，因此教师要保持昂扬奋斗的精神，愉快的心境，乐观幽默的情绪和坚忍不拔的毅力等。

十一、传统教育派“三个中心”的主张和现代教育派“三个中心”的主张。
一：传统教育派以德国著名教育家赫尔巴特为代表，主张：
1、教师中心，强调教师在教学过程中的绝对主导和权威。
2、教材中心，强调以学科课程为中心，注重书本知识的传授。
3、课堂中心，强调以班级授课为主要的教学组织形式。
二：现代教育派以杜威为代表“三个中心”的主张:
(1)学生中心，即一切教学活动围绕学生进行，符合学生需要和兴趣。
(2)做中学，即强调学生在实践活动中学习知识和技能。
(3)活动课程中心，以儿童的活动为课程中心，即根据学生的兴趣和需要设计课程。

十三、如何在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想？
一、着眼四个环节，充分发挥教师的主导作用
1．钻研教材，把握特点。思想品德新教材突出时代特点，把“五爱”教育作为教学基本内容。课文图文并茂，生动活泼，融思想性、知识性、趣味性、实践性为一体。教师必须认真钻研教材，把握特点，选择教法，有效地“导学”，以取得最佳教学效果。
2．提高认知，发展思维。教师“闻道在先”。教师主导地位的首要任务在于提高学生的认知水平，引导学生判别是非、善恶、美丑，促进学生道德思维发展。
3．创设情景，激发情感。激发和培养学生的情感，是教师主导地位的关键所在。教师在教学中，一要自己对生活充满希望，以自己对党、对祖国、对他人的情和爱，移情于教，作用于学生；二要善于创设教学情景，激发兴趣情感，以情载理，以情育人。
4．联系实际，指导行为。
二、遵循五个原则，让学生真正成为学习的主体
1．让学生主动参与教学过程。在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育
2．让学生自主评价。小学生有了一定认知基础，能对事物作初步的分析、推理、判断和评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力。
3．让学生自主体验。
4．让每个学生都得到发展。
5．发挥学生榜样的作用。学生中的优秀典型是学生最熟悉的榜样，是全体学生观察分析良好行为的活榜样。
三、把握三个方面，使课堂教学形成训练主线
1．知情意行整体训练。2．训练“五要素”整体设计。3．课内与课外有机联系

十四、分析任意一个中外教育家的主要教育思想以及他对你的启发？
1，我选择的教育家是中国的陶行知，陶行知是中国著名的教育家，思想家，伟大的民主主义战士，并主要分析陶行知提出的“生活教育”理论。
2，“生活教育”理论的含义：生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。从教育与生活的关系来说是生活决定教育，从效力上来说，教育要通过生活发生力量从而成为真正的教育。生活教育理论主要包括三个方面的内容，生活即教育，社会即学校，教学做合一。
3，生活即教育：生活即教育是生活教育理论的核心。首先生活中含有教育的意义，主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中不断向上向前。其次实际生活是教育的中心，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，教育的方法和内容都来自于生活。最后生活决定教育，教育改造生活。
4，社会即学校：社会即学校是生活教育理论的具体化。首先社会含有学校的意义，因为到处有生活，到处有教育，整个社会就像一个教育的场所。其次，学校含有社会的意义，也就是说学校生活与社会生活紧密联系，运用社会的力量促进学校进步，动员学校的力量帮助社会发展，使学校真正成为社会生活不可缺少的部分。最后社会即学校扩大了学校教育的含义和作用，对传统的教育观和学校观起到了改变的作用。
4，教学做合一：教学做合一是生活也是方法。首先要求“劳心上劳力”，也就是将体力劳动和脑力劳动结合起来，避免培养“田呆子” 或“书呆子”。其次行是知识的重要来源，教育必须从行开始。最后要求“有教先学”和“有教有学”教育要和实际联系起来。
5，启示：
①陶行知提出的生活教育理论要求我们将理论与实践结合，学校生活与社会生活结合，书本知识与社会活动结合，提高了学生的行动能力。
②生活教育理论强调一种平等、民主、和谐的师生关系，学生与老师之间的关系不是固定不变的，而是随着活动的开展，师生关系也发生了变化，这种师生观对现代教育仍有重要的借鉴意义。
③生活教育理论还强调要从生活中学到知识，要扩张我们的课程资源，教科书不是唯一的教学资源，而要从生活中找到学习的机会。
④生活教育理论强调要结合学生的自主空间和活动空间，充分发挥学生的主体性和能动性，让学生成为学习和和生活的主人。
6，总结：陶行知提出的生活教育理论是在一定的历史条件和社会环境下提出来的，虽有一定的局限性，但是其中的很多观点和理论对于现代教育仍然具有重要的价值。