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教学行为的改变
张秀丽
    “课改”的关键是改变学生的学习行为，而关键的关键是改善教师的教学行为。没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习行为的改变。所以要从每一个细节做起，不断培养学生良好的学习习惯，改善学生学习行为。
     一、努力让学生喜欢你的课。
    让学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。有人说，好的教师不是在教数学，而是能激发学生自己去学数学。激发学习兴趣是教学的第一“公理”，是教学的“不变量”。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生“乐学”，才会主动地学。还有，关心学生，让学生喜欢你这个人。我始终记着当年邵建军校长给我的一句话“因我而爱，因我而学。”让学生喜欢你这个人，喜欢你上的这门课，喜欢你来上课。
      二、要明确是谁在学习，数学学习是怎样进行的。
    我认为，从一个优秀的大学毕业生到一个合格的教师，琢磨学生是怎样学习的，怎样改变知识结构、发展认识能力的十分重要，也就是了解一些认知心理学的知识非常重要。是谁在学习？你的回答肯定的。问题在于，许多时候我们忘记了这一点。把这一点想清楚，很多事就知道该怎么办好。造成教学质量低的原因很多，忘记“是谁在学习”是其中之一。经常想一想“体育老师是怎样上课的”，很有好处。至少我经常这样想。你见过体育老师说“同学们站好，我在跑道上跑五圈给你们看看”吗？没有。而“在跑道上跑五圈”给学生看看的数学教师并不缺少。体育老师很清楚，要让学生锻炼身体，要增强学生的体质。有的老师说：“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没有学会？”这正说明，他们要学会不是光靠你讲。下面的一些话我们应该耳熟能详。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”不是自己的知识是无用的知识。你对数学知识掌握得再好，如果不能成为学生的，那么，对于学生来说就是无用的。带着对数学学习本质的认识来设计你的数学教学。
    学习是学习者自己的感受、体验和思考、感悟，是任何其他人都代替不了的。让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做。“饭要亲自吃，觉要亲自睡”。没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括，这样的教学是无效的教学。数学教学不是“告诉教学”，概念不能靠学生“复制”，概念需要的是理解．一定要让学生参与举例，参与概括，参与定义，参与对原理的解释。只有设法使学生卷入其中，强化亲身体验，启发内心感悟，激发心理共鸣，才能真正转化为认识客观规律、解决实际问题的强大武器。
      三、外因只有通过内因才能起作用，在教与学的问题上，教师永远是外因。
     我觉得下面的一些教学行为是我们大多数教师需要改善的：抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲，代替学生写，代替学生想。剥夺学生锻炼的机会。
    不愿留给学生思考的时间，学生的观察、思考尚未开始，教师就开始提问，或者自己“分析”起来。学生讲教师写，当学生的“秘书”。为什么不让学生自己讲，自己写。即便暂时不会，写不出来，那就待会写的时候再来写。要多让学生发表意见，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。教师多听少讲，参与到学生的活动中去。学习是一个循序渐进的过程，从初步了解，到理解，到掌握，到运用，到灵活运用有一个比较长的过程。初学阶段，就要求会做综合性强的题，不妥，也没有必要。
    许多老师都谈到课时不够的问题，我以为其中一个原因就是，以集合为载体增加了许多东西，如解一元二次不等式，或者解分式不等式，比较复杂的带参数问题的讨论等等，集合成了个“面子”，或者用于说明集合概念、运算的问题背景太复杂。高一初学集合时没这个必要。所以集合部分的教学4个课时是够的。
    四、必须培养学生主动学习的习惯。
    一个等待他人布置任务才知道有事干的人，不会成为领跑的人；一个人云亦云、不愿意独立思考的人不会成为领跑的人。要让我们的学生将来成为领跑的人，就必须培养他们学会自己制定学习计划，自己安排学习生活，而不仅仅是等老师来布置学习任务。要学生自己安排学习生活，我们就应该给学生一些自主安排的时间以及作出必要的指导。比如，能否多安排一些自习课。西北师大第一附属中学学生的特点是：会自己找事干。要逼着学生主动学习。这才是最有效的。
    五、教会思考，教会学习。
    教什么比怎样教更重要。到底要教学生什么？首先是教数学，教数学知识，这是毫无疑问的。但是“授人以鱼，不如授人以渔”，要教学生学会思考，学会想问题，学会研究问题，学会学习数学。
    1、教会思考，解题教学必须做的事。
    我以为，研究怎样解题，让学生学会分析问题，学会跟数学题打交道的招招式式，掌握解题规律，可以少做些题，也能学好数学。只有教师解题教学的行为的改变，才可能改变学生的解题行为。
    2、必须把思维教学落到实处。
    数学是思维科学，数学教学是思维教学。只有把思考当乐趣的人才能学好数学。思考是数学学习的核心。没有思考就没有真正的数学学习。要学生学会思考，教师更要深入思考。多采用变式教学（概念变式，问题变式），开放问题，给学生提出问题以示范，给学生以提出问题的机会，教学生自己提出问题，真正使学生的思维能力得到发展。
    3、让学生参与概念的定义过程，让学生经历“再创造”。
    凡是讲概念，都必须讲必要性、合理性。让学生感受必要性，可以产生求知欲，增强学习的积极性；让学生参与定义，感受概念定义的合理性。
    4、正确认识“教学任务”。
    毫无疑问，每一堂都应该有教学目的、要求，有教学任务。什么是“教学任务”？除了数学知识的教学任务之外还有能力培养的任务，除了显性任务之外还有隐性任务。尤其要注意“育人”这个大目标，而不能仅关注“知识”这个目标。
    教学是一个动态生成的过程，有的事课前没有估计到但课堂上发生了，有的事课前有准备而课堂上并没有发生。在“预设”与“生成”发生矛盾的时候，我会毫不犹豫地选择“生成”，只要对发展学生的知识、能力有利。在讨论、交流活动中，学生边讲边想，边想边讲，训练了思维，学会了概括，加深了对知识的理解，又培养了说理、表达的能力，还学会了倾听，学会了尊重，身心健康得到发展。教学越民主，越尊重学生认知过程的课堂，“教学任务没有完成”的事就越容易发生。为了某些知识目标暂时不能达成而赶“任务”，中断有意义的活动，那才得不偿失