《空城计》(第二课时).doc

空 城 计
（第二课时）
教学目标：
1．分析诸葛亮和司马懿的性格特征，感受诸葛亮的勇气和智慧。
2．简单了解《三个演义》， 激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生对文学名著的鉴赏力。
3．积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
学情分析：
1． 地处偏僻农村的学生基础知识较差、没有良好的学习习惯几乎是一个共性，我班的学生也不例外。《三国演义》是一部文言味儿比较浓的小说，因此，在第一课时，我只安排了读懂课文、疏通情节这个教学任务，而把“分析人物形象”的教学目标放在了第二课时。
2． 因为学生基础较差，小组合作探究的方式往往会流于形式，导致学生们只会在浅易知识的层面徘徊，难以深入理解课文。所以，在做了必要的教学点拨、提示之后，我把小组合作、探究的内容细化为几个小问题，降低难度，激起学生们思考、讨论的兴趣，唤起他们参与课堂的意识。然后安排“拓展练习”加以巩固。
3． 因为我班的学生少有看课外书的良好习惯，所以，我认为让他们听听磅礴大气的主题曲、让他们讲讲《三国演义》里的典型的人物和精彩的故事是非常必要的，从而引导他们去欣赏我国古典文学的瑰宝。
教学重点：分析诸葛亮和司马懿的性格特征。 
教学难点：细节描写及其作用。
教学方法：以学生自主合作探究为主，教师适时加以点拨。 
课时安排：1课时（第二课时）
教学活动：
（一）复习上节课内容：
1．作者简介：罗贯中，元末明初小说家。名本，号湖海散人。山西太原人 。
文学常识：《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就。与《红楼梦》《水浒传》《西游记》合称“四大名著”
2．小说文体知识：
（1）小说概念：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整 的故事情节和环境描写来反映社会生活。
（2）小说三要素：人物形象、故事情节、典型环境（自然环境和社会环境）。
（3）小说按照情节的发展可以分为：开端、发展、高潮、结局四个阶段。
（4）塑造人物形象的方式： 正面描写（语言描写动作描写、神态描写、心理描写）、 侧面描写。
3．故事情节：开端、发展、高潮、结局。
（二）出示本课教学目标。
1.分析诸葛亮和司马懿的性格特征，感受诸葛亮的勇气和智慧。
2.简单了解《三个演义》， 激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生对文学名著的鉴赏力。
3．积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题。
（三）师范读课文，独立思考下面的问题:
文中的诸葛亮是个什么样的人？(正面人物描写\细节描写)。文中对他采用了哪些方面的描写？请在文中找出描写诸葛亮的句子加以分析体会。
参考：
1．肖像描写、动作描写：孔明乃披鹤氅，戴纶巾引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。刻画孔明镇定自若、临危不惧的形象。
2．语言描写：
（1）孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之!大开四门，每一门用二十 军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，站吾自有计”刻画孔明足智多谋的形象 。
（2）孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险，见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”刻画孔明神机妙算的形象 。
3．默读课文，小组合作探究下列问题（神态描写）：
①诸葛亮笑了几次？
②找出描写他“笑”的词语。
③是真笑还是假笑？
④反映了他当时怎样的心理？
⑤体现了他怎样的形象特点？
笑的词语
真笑还是假笑
反映人物的心理
体现人物
形象特点
“笑容可掬”
假笑
故作轻松
临危不惧
“抚掌大笑”
真笑
高兴、庆幸
足智多谋
“拍手大笑”
真笑
嘲笑、自豪
神机妙算
师点拨：三“笑”的神态描写也是细节描写。联系学生平时作文缺乏细节描写的现状。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可传读性。
细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价，使文章的描写更加细腻，丰富。细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。运用细节描写要为表现人物性格、发展故事情节以及直接间接揭示作品意义或主题思想服务。细节要尽量典型，富有表现力，能起到以一孕万、即小见大的作用。
师小结：《空城计》在塑造主要人物诸葛亮时，描写了他的语言、神态、肖像、动作，这些都是属于正面描写。
（四）生朗读课文第三、四段，独立完成分析司马懿的人物形象及其作用。用“从课文这句 可以看出司马懿是个什么样的人”的格式完成(侧面烘托)。
1．司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。
2．司马父子对话中，可以看出，司马懿是一个谨慎、刚愎自用、多疑自负的人。
师小结：文章为了表现主要人物，除了对他进行正面描写外，还通过描写次要人物或反面人物进行侧面烘托。
全文写司马懿是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是“计”高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。反面人物司马懿的多疑从反面来衬托。通过以上的描写，就形象而生动地表现了诸葛亮足智多谋、处变不惊的性格特点。
（五）文中同时也描写了次要人物——众官、司马昭，请问众官和司马昭各是什么样的形象？这是什么写法？
参考：侧面衬托：用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惊；以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。
师点拨：课文还运用了对比的手法。如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；。第四部分司马军尽去，众官“无不骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。
（六）小结：塑造人物形象的描写方法。
（七）拓展练习：文段练习
孔明挥泪斩马谡
孔明喝退，又唤马谡入帐。谡自缚跪于帐前。孔明变色曰：“汝自幼饱读兵书，熟谙战法。吾累次丁宁告戒：街亭是吾根本。汝以全家之命，领此重任。汝若早听王平之言，岂有此祸？今败军折将，失地陷城，皆汝之过也！若不明正军律，何以服众？汝今犯法，休得怨吾。汝死之后，汝之家小，吾按月给与禄粮，汝不必挂心。”叱左右推出斩之。谡泣曰：“丞相视某如子，某以丞相为父。某之死罪，实已难逃；愿丞相思舜帝殛鲧用禹之义，某虽死亦无恨于九泉！”言讫，左右推出马谡于辕门之外，将斩。参军蒋琬自成都至，见武士欲斩马谡，大惊，高叫：“留人！”入见孔明曰：“昔楚杀得臣而文公喜。今天下未定，而戮智谋之臣，岂不可惜乎？”孔明流涕而答曰：“昔孙武所以能制胜于天下者，用法明也。今四方分争，兵又方始，若复废法，何以讨贼耶？合当斩之。”须臾，武士献马谡首级于阶下。孔明大哭不已。蒋琬问曰：“今幼常得罪，既正军法，丞相何故哭耶？”孔明曰：“吾非为马谡而哭。吾想先帝在白帝城临危之时，曾嘱吾曰：‘马谡言过其实，不可大用。’今果应此言。乃深恨己之不明，追思先帝之言，因此痛哭耳！”大小将士，无不流涕。马谡亡年三十九岁，时建兴六年夏五月也，后人有诗曰：
• 　　 失守街亭罪不轻，堪嗟马谡枉谈兵。
• 　 　辕门斩首严军法，拭泪犹思先帝明。
•
• （1）你知道这个故事的名字吗？请写下来。
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• （2）选文中的主要人物有________和________
• （3）从这个故事中可以看出诸葛亮是个怎样的人？请你举例说明。
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• （4）马谡被斩的原因是什么？他是个怎样的人？
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• （5）文段中写到孔明的“三哭”：“孔明挥泪曰”“孔明流涕而答曰”“孔明大哭不已”。这是什么描写？这三哭表现了他哪些方面的性格？
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答案：（1）孔明挥泪斩马谡
（2）孔明 马谡
（3）严明军纪，赏罚分明，体恤部下
（4）不听丞相叮咛告诫和王平之谏，将军队驻扎在上顶上，被司马懿断水源，失街亭 他是个固执己见、自作聪明、勇于悔过的人。
（5）细节描写（神态描写）,表现了他执法严明、忠于蜀汉、严于律己、体恤部下等方面的性格。
（八）听主题曲，谈谈《三国演义》里你喜欢的人物及其故事。
（九）展示《三国演义》的评价，鼓励学生读原著。
（十）作业：小练笔：
司马懿知道了这是空城计后，他会有何反应？司马昭又会说些什么做些什么？请发挥丰富的想象力续写《空城计后》。
要求：
1、运用多种人物描写塑造人物性格， 特别是细节描写；
2、 情节完整。