中学科学课堂教学细节化的研究和实践.doc

中学科学课堂教学细节化的研究和实践
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2009中学新课程8

二O一O年三月

目　录
一、课题背景……………………………………………………………………2
（一）对课堂细节化现状的分析
（二）学生对关注细节化课堂的需求
（三）课程改革的需要
二、概念界定……………………………………………………………………7
三、研究设计……………………………………………………………………8
（一）研究目标
（二）研究内容
（三）研究对象
（四）理论基础
五）研究方法
四、科学课堂教学课堂细节化研究的实践与探索……………………………10
（一）关注教学设计细节预设，提高教学设计质量
（二）把握关键教学细节，提升科学课堂教学效率
五、研究成效……………………………………………………………………18
（一）学生的学习兴趣和积极性更高
（二）学生的观察能力提高明显
（三）学生的语言表述更科学
（四）学生的提问更具针对性
（五）学科成绩有明显的提高。
六、研究的再思考………………………………………………………………22
七、参考文献……………………………………………………………………24

中学科学课堂教学细节化的研究和实践

【成果摘要】
教学活动是由一个个细节构成的，细节决定成败。作为教师，我们应善于发现教学中的细节。课堂中的一个“微不足道”的细节往往包含着大智慧。在科学教学中，关注和优化教学细节具有重要意义。本文以新课程的教学理念为依据和指导，结合初中科学教学，谈谈关注和优化科学课堂教学细节，提高科学教学有效性。
经过一年多的研究和教学实践，本课题研究取得了预期的成效。一是学生的学习兴趣和积极性更高。在教学中, 教师关注了教学中的各个细节，充分调动了学生的学习积极性, 培养学生的学习兴趣，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识, 使学生在轻松愉快的气氛中快乐地学习。二是学生的观察能力提高明显。
教师通过关注科学教学中的细节，提供生动、鲜明、典型、真实的实验素材，使学生获得感性认识；指导学生运用多种感官全面观察，从不同角度了解观察对象的各个属性，获得完整、系统的知识促进学生想象、记忆、迁移，并指导学生科学的观察方法来培养观察能力，提高了学生的观察能力。三是学生的语言表述更科学，在教学中，因为关注学生语言能力培养的细节，注重创造一种宽松，包容的课堂氛围，及时调整教学策略，让师生能在共同的研究碰撞中解决问题，同时也培养了学生的语言表达能力，提高了思维水平。四是学生的提问更具针对性
通过边讲边实践，边实践边思考的教学方式，使学生思维活跃，对于问题敢于研究、推理、联想和讨论，使学生养成动手实验，善于动脑，勤于思考，乐于提问的好习惯，而且提问的针对性更强了。五是学科成绩有明显的提高。学生学习科学的兴趣大了，效率高了，自信心增强，学科对知识的把握能力和自我的学习能力增强，学科成绩在平行班中有非常明显的提高。
【关键词】科学 课堂教学 教学细节

一、课题背景
联合国教科文组织二十一世纪教育委员会提出 “二十一世纪教育的四大支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。我们在基础教育新课程倡导 “为了每一个孩子的发展”，这种发展首先应该是学生作为一个未来社会公民的所具备的基本素质，应该理解为让不同的学生在各自的起点上，通过学校教育，在知识、技能及情感态度价值观等方面有所发展。对学校教育来说，我们的教育更多的是通过课堂教学这一主渠道，教师对学生一生成长的影响往往也在课堂教学中得到潜移默化。作为教师，我们追求的是“春风化雨，润物无声”这一教育境界，对学生生命成长影响最大的往往是教学中的细节，对细节的关注和处理成熟度是教师成长的重要标志之一。
（一）对课堂细节化现状的分析
看过汪中求的《细节决定成败》一书，对管理多了些自己的看法，觉得课堂教学也是一门管理，是一门注重细节的管理；近期又听了多节市区的比赛课，看了些不错的课，也看了些不太成熟的课，排除课的大体的设计思路不谈，只想对科学课中我感受最深的某些“细节”作一些思考。
现象一：教育观念——重知识和技能的传授，轻人文素养的培养细节
在公开课《耳和听觉》上，老师这样导入：上周布置同学们进行噪声污染调查，同学们……取得很多成果，老师对同学们的成果进行了整合，现在请班长主持、分组汇报各自的成果。反思：本节课带有很强的课改探讨色彩，课件做得相当精美，“成果”着实丰富，师生互动、生生互动都很自如，尤其是上台汇报的几个学生落落大方，给听课的老师留下了深刻的印象。然而，课后我们了解到“上周”正是月考时间，学生都忙于复习，而且这样的调查活动也是很难在一周内形成如此完美“成果”的。类似这样为了“提升”公开课的轰动效果而情感失真的教学实例举不胜举，更有甚者，一些教师为了“上好”公开课，“公开”要求学生配合其“表演”。
现象二：教学观念——重活动形式的展现，轻智慧生成的有效探究细节
在一节大型公开课《水的利用和保护》上，多媒体课件展示着美丽的三峡景观，师生就三峡工程的概况进行着“精彩”的互动：“坝高？”、“坝长？”、“库容？”一个个问题连珠提出，从一排的首位学生开始，一个接一个地依次回答，学生没有选择的空间，也无思考的时间，一个接着一个照念课文内容。 反思：教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为教学互动的统一主体，这是教学活动的至高境界。那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”，而孔子说：“弗思何以行弗思何以得”。可见，教师要充分研究学生认知的背景，研究教材，研究课程资源，找准契机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生乐学、乐动、乐于探究，促使教学成为智慧生成的“情感场”。 然而，本例中师生频频“互动”，却无亮点，课堂上只见教师的激情和活动，而无学生的热情和主动；只有教师问学生答的“仪式”，而无师生真情投入，倾情互动。
现象三：课程观念——重教材内容的组合，轻学生生活体悟的“化合”细节
一次评优课活动，几位教师先后上《常见的植物》一课时,竟无一人利用学生身边的生活常识或校园中的绿色生态等课程资源来组织教学。尽管老师们设计了不少互动方案、动用了多种教学手段，然而“毫无体悟”的学生在茫然中与教师“互动”，课堂显得逼仄、沉闷。课后，有老师感叹：这节课不好上。反思：皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己一定的经验和观点。新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解。科学学科本就植根于生活，回归生活是新课改中科学学科追求的目标，也应该是科学学科的重要特色。
现象四：师生关系——有民主平等的教育理念，无用心呵护的教学细节细
在初一《细胞》课上，师生有这样一个互动过程：教师先让全体学生用光学显微镜观察细胞的结构，继而请两位学生将自己所作的结构图展示在黑板上。学生A的结论基本正确，但最后植物细胞中未看到叶绿体的指向与老师的预设不一致。学生B的结论也基本正确，但形式更不一样。老师在对学生A作了一定的评价和讲解后，即将其成果擦去，写上了自己的预设结论，而对学生B的成果则未加评价。反思：师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。新课程追求的目标是形成民主平等、情感交融、互动合作、共同发展的新型师生关系，把学生看作是具有发展潜能的人和具有独立个性的人，是学习活动的主人，它要求教师转变教育观念，变“传道解惑”为学生学习的合作者和促进者，变“权威型”的师生关系为“伙伴型”“合作型”的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学活动的顺利进行。本例中，老师在整个教学过程中态度亲和，方式民主，课堂氛围比较融洽。然而，因为要板书美观（课后交流时老师如是说），随手擦去学生的成果就显得对学生缺少一种细节上的尊重和宽容，也让不少学生感到茫然。而对学生B的劳动不加评价则很容易挫伤学生的学习积极性和创新精神，也容易打击学生参与教学互动的热情
现象五：表现形式——有热热烈烈的小组讨论，但缺乏实效性细节
浙教版教材七年级下《光和颜色》一课中，教师安排一个让学生小组讨论的教学环节：阳光下树阴中的光斑形状与什么有关？问题刚提出，学生就热热闹闹讨论开来，讨论了大概三、四分钟，其结果却答非所问，学生只汇报出，阳光下树阴中的光斑形状为圆形不受纸片形状的影响，至于为什么会这样却无人说出沾点边的话来。反思：学生答非所问，我们能理解毕竟他们的思维、理解能力有限，但执教老师却处理得太匆促，没有及时地给予指正、点拨、引导，急急忙忙进入下一个教学环节。可想而知，这一次小组讨论只是一阵热闹，无法促进学生的对知识的更进一步的理解。
现在的教学中，这样一些随口而出，随意而为，随性而至的行为在教学中非常普遍。其实细节虽“细”，但并非小事。你的学生在10年、20年之后，肯定不记得你当年讲课的具体内容，但是他们却能够回忆起许多细节，并且告诉你正是这个细节让他一生记住了某个历史事件、某个道理、某个思考问题的方法。你上课时对细节的技术处理就是你的教学风采，也可能成为你的学生一生的精神财富。
（二）学生对关注细节的课堂的需求
细节决定成败，关注细节就是关注课堂的生活化，就是关注学生的生命。要实现课堂教学的有效性，就需要扎实有效地研究课堂教学的细节，从学生的需求着手，让课堂教学触及学生心灵，只有形成情感与情感的交融，生命与生命的对接，才能帮助、引领学生抛开生活中的烦恼，形成乐观向上的生活态度，养成良好的生活习惯，为生命奠基，进而凸显科学课课堂教学的魅力。“一滴水可映出太阳的光辉”。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，教师只有关注教学细节，才能预设课堂中的那份精彩。
调查显示学生最不希望在课堂上发生以下的状况：
老师对学生的存在熟视无睹，比如教学一段时间竟然还叫不出学生的名字；老师对学生的表现漠不关心，比如一位同学回答问题时稍作思考停顿教师马上用手势一指，“你先坐下想一想，谁再来说？”；老师对自己言行不一致一边说着学习是为了自己，一边又说“你给我把练习九做完” ，“哪名同学要是给我考不好”……
学生听了最为失望的科学课堂情景：
1.教师只会纸上谈兵，不联系生活实际。
2．教师演示实验时明明没有预期的现象教师不进行深入得讲解和探究，一句带过，实验的现象应该是像书本上说的那样，这样就了无生趣。
3．上课时教师从头到尾一言堂。
4．大部分同学还未思考清楚，就请好同学把答案给讲了。
总之学生呼唤着充满思辨与灵性的课堂，学生需要教师在课堂教学中注重教学细节的设计，比如对一个概念、一个定律、一个实验现象的理解；师生之间的一句话，一个眼神，一个手势；教学中的预设点、生成点；一个知识点、能力训练点、情感培植点、练习的教学设计等等。
（三）课程改革的需要
新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。关注细节就是关注新的课堂教学理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界厚的品位余追求。
教学就是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。美国学者布鲁纳认为“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者在学习中的理解、转换或迁移的能力。”关于教学过程，众说纷纭。赫尔巴特提出了“明了、联想、系统和方法”4阶段说（后来被改为“预备、提示、比较、概括和应用”5阶段说）；凯洛夫提出“组织上课、检查复习、提出新课目的要求、讲授新课、检查巩固新知识和布置课外作业”6阶段说，加涅提出“引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移”9阶段说。在课程改革中，我们应根据教学需要，取长补短，不必亦步亦趋地追随某一学说。但是，顺序或“阶段”仅仅是一种形式，重要的问题还是要关注细节，关注每一个“阶段”的行为细节，才能把每一个具体的教学环节落到实处。

二、概念界定
（一）“课堂”课堂是师生互动的场所，是教师引导学生探究知识，走向成功、成才的场所，是实施素质教育，提升学生人格学力的主阵地、主渠道；课堂也是教师进行知识创造与再创造、充分展示自身教育智慧、实现自身人生价值的场所。所以，课堂是师生共同构成和拥有的，因而，课堂教学是师生创造生命灿烂辉煌的过程，具有生命活力。
（二）“课堂教学”是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。采用班级教学，要求教师对全班学生负责，同时对他们因材施教，辅以分组教学和个别教学，使全体学生都得到发展。
（三）“教学细节”“细节”按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。教学细节有广义和狭义两种理解。广义的教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解，教学行为是由教师发出的、以完成教学任务为基本目的的、指向教学过程和教学对象的师生外部行为的总和。狭义的教学细节是指处于教学过程关节点上的对教学具有重要的推动和联接作用的教学行为。教学细节形成于一定的教学情境中，是外显的，是看得见，听得到，摸得着的东西。教学细节具有多种表现及复杂结构，是可从外部进行观察的具体的教学行为或教学行为的组合，是教师的语言、动作、表情及师生之间互动的组合，只有处于教学过程关节点的教学行为，才具有推动、激活、联接、延续教学过程的功能，才具有教学的意义和价值。本课题研究的教学细节，既包括广义上的教学细节，更注重狭义上的处于教学过程中具有关节点意义的教学细节，更注重对教学起重要推动、联接作用的，具有独特功能和教育价值、意义的教学细节。比如在课堂实施教育的过程中，在某一个相对完整的步骤，或者在两个教学步骤之间进行过渡时，做出的细致安排，或对临场出现的问题做细微的处理。它包括三种情况：一是在教学准备阶段教师有意识地设计细节，如：采用什么教具，什么时候出示某件教具，设计课前导入营造教学氛围，等等；二是教师没有事前准备，课堂教学中根据学生的状态，应变修订教案，即席做出的反应性安排，比如讨论中，学生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品虽然与本节课的教学有一定的关系，但其观察角度却与教师的设计不尽相同，教师就要做临场调节，等等；三是针对课堂教学过程中的各种偶发情况，比如学生提出一个教师事前没有准备的问题，怎样应对等等。
本课题旨在研究影响课堂教学细节产生和处理的诸多因素，提高教师的素养；以新课程理念反思、改造、创新课堂教学细节，从而完善我们的课堂教学，提升课堂教学的品位和境界，增强学生的学习素质，提高课堂教学质量。

三、研究设计
（一）研究目标
1、探索课堂预设的细节，提高教学设计质量
3、探索教师教学行为及师生互动中的细节，提高学习能力的培养；
2、探索把握课堂中的关键细节，提高学生学习成绩的质量；
（二）研究内容
科学课是由一个个科学活动组成的，是学生亲身经历和体验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而一堂科学课中的科学活动又是由无数个细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。我们在积极推行新课改的今天，强调轻负高效的课堂教学，尤其要注意关注课堂的教学细节，如果教师能在课前有意识地、创造性地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。所以针对这一课题将进行一下几方面的研究：
1.关注教学设计细节预设，提高教学设计质量
（1）材料选取要具有代表性，能为科学知识、科学概念的有效建立服务；
（2）问题的预设要指向明确，体现实效；
2.把握关键教学细节，提升科学课堂教学效率
（1）增强“教学导入”吸引力的研究；
（2）课堂教学中教师评价性语言研究；
（3）师生互动有效性研究；
（4）教学内容（材料）呈现方式有效性研究；
（5）关注教师演示实验和学生实验操作时的细节；
（6）关注课堂突发细节；
（三）研究对象
校2009学年九年级（3）、（4）班的全体学生。
（四）理论基础
1．人本主义学习理论
人本主义理论强调充分发挥人的作用，重视价值态度、情感因素作用。
2．新课程教育理论
新课程三维目标之一是培养学习情感、态度及价值观，离开和谐的师生关系，学生个体得不到关注，无法形成积极良好的情感、态度、价值观。新课程理论对师生关系中教师角色的定位为：在师生关系中教师应该是学生学习的促进者。教师既是学生学习能力的培养者，又是学生人生的引路人。
3．多元智能理论
美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有7种不同类型的智力.和谐的师生关系有利于开发学生智力。
4．建构主义理论
建构主义认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，这就要求教学过程中要建立起平等的师生关系。
（五）研究方法
1．文献研究法：我们将运用文献法来整理和运用当今国内外关注课堂教学细节研究的相关的理论与实践，在分析比较基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据和操作参考。
2．调查研究法：我们将主要运用调查研究法分析、了解在新课程实施过程中，“不同年龄、不同知识背景的教师教学理念上的差异、教学行为习惯等方面的异同”来研究教学理念与教学细节的关系。
3.行动研究法：我们将主要运用行动研究法研究“把握关键教学细节、提高课堂教学有效途径”，在实际的教学实践与管理中探寻提高教学效率的操作策略和具体方法，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果和应用有机地统一起来。
4.经验总结法：我们将主要对在课题研究中形成的课堂教学实践经验进行分析概括，全面深入地、系统地解释经验的实质，使之上升到教学理论的高度，要找到可资运用和借鉴的规律性的东西。

四、中学科学课堂教学细节化研究的实践与探索
“过程决定结果，细节决定成败”，此话意义深远。所谓教学细节，是指形成与特定的教学情境中，构成教学行为外显的最小的单位。“外显”表明细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……细节虽小，却能透射出教育的大理念，大智慧。关注细节，就是关注新课程的理念能否落到实处，就是关注教师的课堂教学行为能否根据新课程的要求重新塑造，就是关注课堂教学的合理化、智慧化、精确化。研究教学细节，应该成为教师实践研究的一个重要内容。所以成功的教学必定离不开精彩的细节。处理好一堂课中的细节，也就能成功地完成教学任务。那么，作为教师，应该怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？
（一）关注教学设计细节预设，提高教学设计质量
有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。细节的设计缘于对教材、对学生的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效整合和利用。细节是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
而我们在进行教学设计的时候，往往很重视教学过程大环节的设计，却忽略了教学过程中一些细节部分的预设，导致在课堂教学中难以取得良好的教学效果。教学设计在一定程度上可以反映出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此，我们在教学设计的过程中，就应该对每一个细节进行认真地思考：如该怎样进行课堂引入？探究活动怎样进行？该提出哪些问题？要选择哪些操作材料？如何指导操作？面对提出的问题，学生会有哪些可能的回答？对学生的回答，怎样评价？对突发事件，如何进行处理？等等。只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上，当我们面对学生的时候，才能用真切的行动创造出亮点。要特别注重以下几方面的细节预设：
1.预设明确而符合实际的教学目标，尊重学生的学情
在教学方案中要设定明确的教学目标，目标的设定是建立在对教学内容和学生状态的分析、对可能的期望发展分析的基础上。由于学生的差异是客观存在的，我们就不可能用同一把尺子衡量和要求所有的学生，同时要考虑到我们所设立的期望目标与实际结果之间可能出现的差异。
2. 预设恰当的教学设疑．引发学生的求知欲
学贵有疑，我国古代学者曾说过：“疑者，觉悟之机也；”可见激疑(布疑设问)是最佳的导法，尤其是开始的设疑更是犹如磁铁吸铁一样，牢牢吸引了学生的注意力，一下子就把学生引导到问题情境中去启迪学生思维的火花，把学生引入渴求知识的境界。所以我们教师要尽可能创设情境，引发学生的求知欲。
创设有利于课堂教学的问题情景，“铺路搭桥”使新旧知识有机地、自然地衔接起来，既让学生巩固旧知识又为新知识创造了学习背景，促使学生质疑生活中的现象，产生问题，从而激发探究的动机。
3.预设弹性的教学板块，拓展学生的思维空间。
在课堂教学中，教学预设是必要的，因为教学是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，同时这种预设也应是有弹性的、有留白的预设，因为教学的复杂性与差异性决定了教学过程的生动可变性。教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如在科学课有关解题课教学中，要求教师在教学预设中做到既要预设各种具体解法，又要预设思路的探索过程；既要预设通性通法，又要预设巧解特法；既要预设正确解法，又要预设错误解法；既要预设教师的解法，又要预设学生的解法。这样的预设，内在地包含着教学生成和教学创造。所以说，教学预设是教学生成的前提，如果抛弃了预设，而一味地追求动态生成，这就偏离了教学生成的本质，也可能使生成失去方向，很难取得好的教学效果。
4．预示指向明确的问题，体现学习的实效
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。如在“生物是怎样呼吸的”一课时，我先后设置了三个问题：（1）最近学校里流行感冒，班中有几个同学得过感冒，请举手？（2）你们又是怎样感冒的？（3）传染的流感病毒又是怎样进入人体的？从而引出了呼吸，后来为了自然过渡到呼吸系统，教师又问：大家感冒后，往往会采取哪些措施来医治？通过针对性的设问，教学显得更加有效了。
（二）把握关键教学细节，提升科学课堂教学效率
1.材料的合理利用和呈现，提高素材使用的有效性
（1）材料的选取具有代表性
布鲁纳指出“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣”。作为教师，就应该利用好学习材料，以激发孩子的学习兴趣。
材料选择是否具有代表性，往往直接影响到教学的效果。选取简便易行的材料，用好现有的材料，会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。如在上“生物是怎样呼吸的”一课时，选择当时班里同学流行的感冒引入，以感冒的成因、感冒的医治为主线，将课堂有机地串联起来，通过感冒病毒怎样从外界随着空气进入人体来讲解呼吸系统，通过病毒怎样进入人体血液来讲解呼吸运动，同时通过吃感冒药和打点滴这两种医治方法进行知识点与生活结合的强化，使理论知识紧紧围绕实际生活，从生活中来，回到生活中去。这样做，能比较有效地突破教学难点和重点。
（2）材料的隐蔽和公开时机准确拿捏
不用老师宣布这节课的课题，大家就已经知道这是一节《植物种子的结构》的科学课，因为桌上摆放着的是培养皿、解剖刀、大豆种子、玉米种子……，老师和学生既紧张又兴奋，前来观摩的老师挤满了多媒体教室，等待课的开始。七年级的学生活泼好动，桌上摆放的实验材料，他们不琢磨一翻是不会规规矩矩坐好的——这是我在平时教学中的体会，所以我总是把实验材料事先收起来，放在比较隐蔽的地方，需要的时候再拿出来，用完了的时候再收回去。想到这里，我真有点为这位科学老师担心了……接下来的课堂次序，我想不用多说，由于教师自始至终都没注意到问题，一部分学生的注意力很难从材料上转移到交流汇报当中去，教学的效果可想而知但是不是所有的课都要隐蔽材料呢？当然不是，这里有个很好的案例。一位老师上《让运动的物体停下来》一课时，就是准备了很多球、车、磁铁等小玩具，先让他们玩，玩得差不多了，教师一句问话：“谁来说说听到老师让你停下来的时候，你是用什么办法，让这些物体停下来的？”很自然就引入探究活动当中去。这里，材料的公开使用也起到了极其重要的作用。
（2）材料的多样性和针对性合理取舍
教材的编订，在探究活动方面，要求有一定层次，一般有三个层次：一是通过探究相对比较简单的问题，学习探究的一般过程；二是通过探究有特点的问题，学习探究的各个方面的技能；三是完整的探究。教材编订的探究活动，对教师来说是教学的原材料，对学生来说是如何进行科学研究的参考。教师可以根据教育资源、学生状况等实际情况安排教学。
如探究“光对动物生活的影响”，学生仅从不同的图片还是无法获得对动物的感性认识，细心的老师只要带上哪怕一只动物的实物，就可以让多数学生不会辨错，还可以针对程度较好的班级，教师完全可以让学生选择感兴趣的、容易得到的实验材料：面包虫、鱼、乌龟、蚯蚓等，至于要探究的环境因素也可以由学生来定。比如“探究馒头在口腔中的变化”活动中采用小棒状饼干，按照程度掰分成三分基本作到控制量上相同，这比用刀片切馒头称量节约课堂时间，也有效提高了课堂效率。在“探究种子萌发的环境条件”活动中，教师提供当地多种品种的种子，满足学生对不同种子探究兴趣。在“探究鳍在游泳中的作用”，细绳并不好捆小鱼，教师也提供粗绳和橡皮筋，经过几次失败，学生就能找到快速捆小鱼的材料。
组织探究活动特别注意时间的合理安排，每一项活动都告诉学生大致要花的时间，提醒他们要提高效率。比如每次探究之前都要要求学生预习，有的探究提前通知学生带相关材料；还有的实验需要花上半个课时指导学生制定计划；如“采集和测算空气中的尘埃粒子”指导学生安排采样时间，根据学生实际情况安排检测时间和负责人。
在探究课堂上，教师尽量多提供图片、模型，甚至实物。但是值得一提，教师课前准备的教具和课程资源并不完全用在课堂上，在探究“扦插材料的处理”的活动中，考虑知识面比较广的学生可能提到用生长素处理扦插材料，但是生长素的确比较难获得，通过收集教学视频让学生了解生长素对扦插的影响，但是有的班级就没有一个人提出相关的问题，这段视频就不一定要用。
2.关注课堂突发细节，提高课堂生成的有效性
教学中，随时都可能出现预料不到的情况，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。首先，教师要善于发现学生的“亮点”。教学过程中的合作、交流、互动是学生学习的重要方式，学生在进行讨论交流时，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，常常会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。其次，教师要及时发现学生的“误点”。课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误是一种难求的教学资源，在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。
（1）激活“亮点”，珍惜课题生成资源
课堂中学生对问题的解决方法和回答往往会不经意地出现一些亮点，教师必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒！如在组织“观察人的指纹”活动时，老师发现忘了通知学生带印泥，无法用印泥去取指纹，在不得已的情况下问学生能否用身边的器材将自己的指纹取下来，没想到学生凭着自己的生活经验借助身边的文具，有的甚至用讲台上的粉笔、地上的灰尘纷纷成功地取下了自己的指纹……这原本是一次课堂危机，然而没想到的是，这却成为了课堂的一大亮点。虽然指印的效果不如印泥来得漂亮、清晰，但是在这样的问题解决过程中，让学生在学习过程中意识和感觉到了自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，更重要的是在不知不觉、极度亢奋中锻炼了学生思维的灵活性。
（2）尊重生成，还学生课堂主动权
我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在，巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。
一位老师上《蒸发》一课，为了让学生知道液体蒸发时，温度会降低，要从外界吸收热量。他让学生先将温度计浸入酒精中，然后从洒精中提出，观察温度计读数的变化。实验后，学生发现温度计的读数变小了。接着，教师让学生解释温度计读数变小的原因，一位同学说：“因为酒精蒸发时，吸收了室内空气的热量，使室温降低了。”这样的回答令老师颇为意外。不过老师随即将问题抛给其他学生：“你们认为他的解释合理吗？”一个同学说这样的解释不合理，因为就那么一点酒精蒸发，不可能使教室空气温度有明显的降低。说得不错，老师进一步激励他们用实验来证明以上解释是否正确。经过一番议论和思考，一个同学说：“只要用两支温度计就行了。”其中一支的玻璃泡是干的，将另一支从酒精中取出后，放在一起看两支温度计的读数是不是都会变小。学生按照这样的实验方案做了实验，证实原来的解释是不合理的。对此教师并不是简单地将这位同学的错误解释撇在一边，告之正确的答案：“酒精蒸发时吸收了温度计表面玻璃的温度，使温度计读数降低。”以他的错误解释作为新的问题，展开了新的教学探究活动，重新点燃学生思维的火花。
灵活处理课堂突发事件，捕捉细节，让探究充满智慧。探究课堂上，很多老师不希望学生作出意外的回答、提出意外的问题、或者发生意外的事故，生怕影响自己设计好的教学任务。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。而这些，恰恰是学生深入、独立思考后创新的火花，是我们教育所期望达到的重要目标之一。当然，学生意外的发言也许会打乱原先的教学设计。教师要善于把意外变为“意外的教学资源”，让探究课堂生成别样的精彩。
3.在问题探究中捕捉细节，提高课堂提问的有效性
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可以生成一次精彩。作为教师要善于用雪亮的眼睛去发现细节，用灵敏的耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
例如：《血液循环系统——血液》这节课的教学中注重体现了“课堂提问的有效性”。在问题设计时,以“血液的成分和主要作用”为中心问题，围绕中心问题设计了五个分问题。整节课结合五个分问题，通过实验观察、资料分析、角色模拟等学习活动，对重点和难点进行了较好的学习。问题的提出注重以下三点细节：
（1）针对性。不同的教学内容，教学要求不一样。针对不同的内容，提出问题的难易度、提问的时机、提问的方法都是不同的。比如： “血浆的主要成分有哪些？主要功能是什么？”是为解决血浆这个知识点而提出的。问题的提出可以采用直问式。这样的提问，简明易懂，目的明确，利于知识的掌握。再比如：学生总结出红细胞的功能后，为了让学生理解血红蛋白的特性，可以追问“为什么能运输氧气？”。这样一追问自然将学生的思维引向红细胞中的血红蛋白。因此把握时机，适时提问，可以更好激发学生思维，更有利于知识深化理解。
（2）渐进性。在设计问题时可以采用“总—分—总”的模式。无论是大的问题还是小的问题都是围绕核心问题而展开的，问题层层递进环环相扣，体现了问题设计的逻辑性。在本节课中，让学生先分析血液成分，再分析血液功能，问题由易到难，符合学生认知规律，注重学生由基础向能力的提高。比如提出问题“三种血细胞各有何特点？”后，为了解决此问题，接着，请同学们根据上节课在显微镜下看到的三种细胞的情况提出了思考讨论问题：（1）你所观察的人血永久涂片中数量最多的是哪种细胞？（2）你是怎样区分红细胞和白细胞的？（3）为何看不到血小板？这样的问题设计具有渐进性和启发性，能激发学生的思维，突破难点和掌握重点，能推动学生有效学习。
（3）多样性。问题提出后可以运用多种教学方法。比如：讲解“血液有哪些成分？”采用了分组探究实验法，并要求学生观察血液的外部特征（如：从视、嗅、味等感觉器官认识血液的特征），这样可以激发学生学习的兴趣，培养用多种感官认识事物的能力；讲解“血浆的成分和作用”采用了阅读观察法和理论联系实践法（如：无机盐——举例学生上完体育课想要补充水和无机盐，并拿出“盐点”饮料投影让同学们观察成分表）；讲解“三种血细胞的特点”则采用了实验观察法。除此以外，我还注重了学生的合作讨论。把难的问题抛给学生，通过集体讨论来解决问题，教师起到一个引导者的作用。比如：总结“血液的功能”时，一位学生用“运、止、杀” 三个字精炼总结出血液功能，欣喜的同时，我也暗暗佩服学生的概括能力，并给予及时的肯定。通过这些不同解决问题的方法，学生的学习方式多样化了，在观察、实验、文本解读、资料分析、讨论中，学生的各种能力得到了进一步提高，特别是分析问题和解决问题能力的提高。
所以，同样的问题，不同的教师有不同的处理方式，结果也就不一样。最关键是教师在设置探究问题前，要充分了解学生的认知情况，做到问题提出有针对性、渐进性、多样性，只有在问题探究中准确的把握细节，才能提高课堂提问的有效性。
4．在巧妙的评价中提升细节，提高科学教学的有效性
心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对不同年级学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣，情感等心理需要，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生在整个探究活动上的闪光点，多给学生肯定。
（1）激励性评价
如：在讲“血液的外部特征”，教师先让小组合作，观察两支试管里的血液状态，并让他们判断哪个是加抗凝剂，哪个没有（1号试管加抗凝剂，二号没有）。同学们很快回答是一号试管，教师给予肯定评价：“你们回答得很好！你们是怎么判断的呢？请你们从各种感觉器官来描述血液的外部特征。”学生马上议论开了。有的说可以闻到一股腥味——味觉，有的说可以看到血液是红色的——视觉，有的说可以摸一下感觉粘粘的——触觉，还有的说可以……教师进一步评价：“你们真是太棒了，能够用这么多种的感觉器官描述血液的外部特征，而且语言形象生动，太了不起了！”通过这样激励性的语言进行评价，引起了学生进一步学习的兴趣。
（2）委婉性评价
在教学过程中，经常会碰到一些尴尬现象。如提问时，有的同学答不上或者答非所问时，有的教师会