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小学语文课堂提问的有效性
双溪小学 冯辽英
课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成。课堂提问是师生交往互动、理解对话的重要手段，掌握提问技能也就为师生互动准备了一把钥匙，这一专题的主体虽然特指教师，但落脚点在于学生。提问技能的运用改善了学生思考问题的能力。
语文教学是实施九年义务教育由应试教育转向素质教育的关键，是培养学生情操，塑造学生人格，使学生树立正确人生观的“铸形炉”，语文教师就是“铸形”的工程师，学生就是金属材料，而课堂提问则如伸入炉膛的“机械手”其力度和巧度不仅是一门技术，更是一门艺术。虽然在语文素质教育的过程中，许多问题尚未定论，但对语文课堂教学的提问艺术的重视，确是教育工作者和语文专家的共识。下面，我将结合当前的课改信息和本人多见来的教学实践，从以下几个方面摸索小学语文课堂提问的有效性，谨以抛砖引玉，促进教学。
一、提问在小学语文教学中的作用
课堂教学的实质就是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。以解决问题为核心而展开的有效提问在教学课堂上的运用。就小学语文而言，有其独特的作用。
调节课堂气氛。一节语文课，如果教师从头到尾搞“一言堂”，照本宣科，不但味同嚼蜡，令人倒胃，而且气氛沉闷，使人昏昏欲睡。通过独特的课堂提问，使学生生动起来，课堂气氛活跃，从而达到理想的效果。记得我在上《惊弓之鸟》这篇课文时，导入是这样的：都说：马配鞍弓配箭，长枪配子弹。就有这么一个人打破常规，用弓不配箭，照样射大雁。学生被我的话一下子吸引住了，教学朝着我预定的方向发展着．．．．．．
控制课堂节奏。语文课堂教学的内容含量大，素质教育对老师的要求又特别高，因此，课堂四十分钟就像一场管弦乐演奏会，一下子也马虎不得。语文课堂教学必定有详有略，提问可以控制课堂节奏的松紧快慢。
加强师生之间的情感交流。课文是作者感情的载体，而教师又是这种感情载体的传播者，同时学生的情绪也感染教师。通过提问，加强了师生间的情感联系，点燃师生间的情感火花。一次我在教《地震中的父与子》时，我让学生说说父母为自己所做的哪些事最让你不能忘怀。一位女同学说到父亲为了救她而致残的事，说着说着，她哽咽了，最后竟号啕大哭。同学们也不胜唏嘘。我也跟着流眼泪。师生在这次提问中情感交流自不待言，得到了加强和深化。
强化学生对知识的理解与吸收。语文课堂教学的基本要求当然是传授知识，而提问恰恰是学生对知识的理解与吸收的“点睛之笔”和“点睛之术”。就一篇课文而言，几个提纲接领的问题，就能化解课文的重难点，让学生很好地理解与吸收。
培养学生学习的积极性、主动性和创造性。诚如以上四点所述，通过提问，课堂气氛活跃起来了，这也正是学生跃跃欲试、发挥主人翁创造性的最佳时机。如此情况下，教学会收到意想不到的喜人效果。
二、小语文课堂提问的方法
前苏联教育家苏赫姆林斯基曾告诫教师：“请记住，每一个儿童都是带着好好学习的愿望来学习的……要是我们做教师的人，在心里边像儿童对待我们那样，把无限的信任同样给予他们就好了！那是一种富有人情的相互尊重的美妙和谐。”这种“和谐”正是包括提问在内的语文课堂教学所需要追求的艺术真谛。一个优秀的语文教师，他的教学实践正是在善于营造一种“相互尊重的美妙和谐”，而作为沟通师生之间感情桥梁的提问艺术，是创造这种“和谐”的“键盘”和“管弦”，教师是乐器家。下面就课堂提问的几种方法作如下阐述。
故事式。提问的艺术首先表现在所提之问是否有吸引力，能否引起学生回答的欲望。由于小学生的年龄特点，采用讲述带有启发性的故事来提问，会起到事半功倍的效果。例如，一位老师在上《纸船》一文前给学生们讲了一个故事：从前，华山下住着一户人家，母子俩相依为命，儿子长大后爱上了一个狐狸精变的姑娘。一天，狐狸精饿了，就对儿子说：“我饿了，要吃你母亲的心。”儿子就去把母亲的心挖了出来，跑着拿给姑娘。不料被绊倒了，心飞了出去。此刻心说话了。
师：你们知道是谁在说话吗？
生(口同声地答) ：是母亲。
师：你知道她说了什么吗？
生：儿子，我算白养活你了
生：为了一个女人，你怎这样糊涂呀？
．．．．．．
师：大家说的都是人之常情，然而这颗心在说：“儿呀，你小心点，你摔疼了没有？”
听到这里，你想说什么？
生：母爱是无私的。
师：是的，母爱是无私的，深沉的。今天，我们就一起来学习百岁老人的冰心奶奶描写母爱的作品《纸船》
这种故事式的导入提问，新颖别致，充分调动学生的积极性，又能紧扣文章主题，效果明显。
激情式。教师在讲授每篇课文时，一定要让学生“通情达理。”“理”的明晓要通过“情”的传播来实现。高明的教师都会重视情感教学。唯物主义哲学家狄德罗说：“情感浅薄使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。”因此，语文教学应挖掘出学生深层的情感意志、情操等。一个缺乏激情的人不宜担当语文教学的。提问的激情法就是教师运用抑扬顿挫的声调，抓住作者思想的火花，用充满激情的语言，去提问作者灵魂的精髓，从而感染学生，加深对课文的理解与吸收。《一个中国孩子的呼声》运用这种方式提问比较合适。
比较式。在提问的过程中，将相关的知识或相近的篇目进行比较，让学生理解和接受，这是课堂运用得比较多的方法，不再赘复。
“厚此薄彼”式。“甲同学，你知道伞是谁发明的吗？”“知道，鲁班，提前预习课文就不难发现这个答案”我叫班长坐下，目光投向乙同学，他学习不大用工，可爱看课外书，号称“小脑瓜”，“乙同学，连班长都不胜了解，你也该一无所知吧？”“我虽不了解伞的制作过程，但我知道美国大发明家爱迪生的事……”同学们眼睛一亮，既佩服乙同学的见多识广，又佩服老师的“激将法”非常犀利。学生的成绩有好有坏，文化层次参差不齐，但教师一定要明白：寸有所长，尺有所短的道理，让每一个学生都发挥特长，让他们觉得老师在关心他们，他是有前途的。这也是因材施教教学思想的体现
“顾左右而言他”式。小学生好动，自我表现欲强，教师应为学生创造自我表现的情景。在一次学习写留言条的教学中，上课铃打响了，我故意安排一同事去教室找我借语文教学参考书，等同事走了我才进教室。同学们纷纷抢着说有人找我借东西。我故意说听不明白同学说的话，让他们把要对我说的话写下来。通过汇报和交流，得出刚才事件的关键内容：人物，借书一事和要借的书这些关键信息。进而切入主题，学写留言条．．．．．．课堂教学朝着我预先构想的方向发展。
广大教师要创造师生之间的心灵“和谐音程”，想学生之所想，问学生之所问，这是提问艺术的最佳境界。当然，提问还得注意以下几个问题：1.明确的针对性。2.难易适度性。3.足够的启发性。4.反馈的及时性。5.机会的均等性。这就要求教师吃透教材，充分备课，同时了解学生。唯有这样，课堂教学才会从容不迫，如鱼得水。