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加强区域交流 促进教学发展

李小燕

很高兴能与各位老师一起参加本次研讨活动，作为一名毕业不久的新手，我深知没资格在这里班门弄斧，所以我就谈谈我的一些个人成长经历吧。
“爱心浇灌希望，教育成就辉煌”，带着这样的座右铭我踏入了良邑中学之门，并在自己的教学当中时刻以这个来提醒自己。
去年一年的教学给我的一个感受是：时间紧张，教学任务艰巨。
在时间安排上大致为:初三年上学期超额完成九年级上册和下册12课的历史教学工作,主要是为下学期历史中考总复习腾出时间。下学期开始进行6本书的总复习。从开学到第二次月考完了后（大概10周左右）完成第一轮复习。第二次月考后至第三次月考大概一个月左右时间进行第二轮复习，最后就是做几套模拟卷，查缺补漏以及进行考前辅导。在时间安排上比较仓促，速度比较快，没办法做到面面俱到，再加上学生对以前学的知识遗忘多，所以第一轮复习下来感觉效果不是很好，学生对基础知识的掌握不够到位。也是因为这个原因，基础没打好，所以在第二轮专题复习，给学生做一些系统性和综合性归纳的时候，会觉得比较吃力，感觉学生跟不上。在复习的过程中我们感到不少学生对课程感到力不从心，出现理不清，记不住的现象。缺乏对历史知识的系统把握。如果我们不对零散的知识进行系统地整合，要想取得好成绩肯定是有难度的。那么，怎样进行知识的整合呢？方法是：将教材各章节中出现的同一知识点进行整理、归纳，构成科学的学科体系，让学生在感知中有深刻的印象。比如：以三次科技革命为例，分别归纳出它们发生的时间、标志、主要发明、影响。最后总结出对三次科技革命的认识或启示。
第二、开放性试题在近几年中考试题的比重中逐年增加。诗词、漫画、歌曲、名言、史实等都有可能成为命题的切入点，这样的出题对于提高学生分析问题和解决问题，培养学生创新意识起着不可或缺的作用。但是，开放性试题的答案是否也应该具有开放性呢？这所以称之为开放性试题，无疑应当对教材知识作适当的变通和概括，允许学生各抒己见，只要言之有理即可，尤其是对创新性答案应给予鼓励和加分，但是，怎样变通？变通到什么程度，观点的创新性如何评价？对教师来说，很难有界定的尺度，所谓“仁者见仁，智者见智”，不同的人对不同的事物会产生不同的理解，学生如此，教师也是如此，所以就有了教师拿着题“不会讲”，拿着试卷“不会阅”的尴尬。特别是一些注明“言之有理即可”的题目，看似给了教师自主权，实则难度更大。
第三、从这几年的历史中考可以看出，现在的中考非常注重考查检测学生的学科能力（阅读能力，概括能力，运用所学知识分析问题，解决问题的能力）。也就是说现在的中考对学生的能力要求提高了，不再是简单的记一记，背一背，它要求学生懂得运用所学知识去分析问题和解决问题。但是我们的学生缺乏这方面的学科能力，虽然到最后总复习的时候，我们会用几节课的时间针对中考题型进行有效训练。并教会学生掌握一些解题的方法，帮助学生提高应试能力。但是我认为靠临考前这几节课的恶补是远远不够的，因为学生学科能力的提高并不是一朝一夕的，需要一个偱序渐近的过程。
针对以上问题，我提出以下建议和大家一起交流：
（一）、要处理好概念与规律复习，提高知识复习的系统性。适当地把知识条理化和系统化，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；不断地把分散的概念系统化，也有利于学生在头脑中建立一个清晰的概念系统，不但能够加深对基础知识的理解，而且使他们在学习的过程中少走弯路，使复习具有系统性。
（二）、要加强复习环节的细节指导，提高复习课的实效性。让学生要做到：有效预习，培养复习的自觉性；有效听课，学会笔记的选择性；有效训练，提高练习的针对性；为此，教师要做到以下四点：
一是加强习题选择的典型性。教师要注意解题后的反思和总结，不能盲目的陷于题海中。选择课外习题或练习卷不是越多越好，而是要针对自己薄弱点进行针对性训练。可以选择一题多变，一题多解的训练。能举一反三。
二是落实习题训练的计划性。比如，单元练习什么时候练，练什么，怎么练，练多长时间，通过训练达到什么目标，未达标的怎么办等问题都要周密规划，要突出习题训练的计划性。
三是加强错题巩固的自觉性。要重视测试中错误类型的归类，注意习题解题方法的归纳。对自己错误较为集中的试题，找出错误根源，从而使复习更加系统、规范，提高复习效率。
四是提高习题训练的科学性和规范性。习题训练过程中要处理好“求快与求准”、“会做与得分”、“难题与易题”的关系，要避免粗心大意和熟题答案的思维定式的影响，不要为了难题钻“牛角尖”，导致基础题该得的分没有得到。做到“该得的分一分不能少，能得的分一分不能丢”。
以上，是我们在中考复习时的一点体会和教学中的困惑，希望和各位同仁共同探讨，有不当之处，欢迎批评指正。
最后，衷心祝福我们各位同仁身体健康、工作顺利、桃李满枝，祝各校教育事业蒸蒸日上、又奏强音、再掀华章！