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怎样提高学生识字兴趣

教育论文

长岭县第四小学 赵春梅

识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，怎样提高识字教学的效率

呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。《语文课程标准》指出：“语文教学

应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。著名的心理

学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。托尔斯泰也说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是

创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。学生对识字产生了兴趣就等于

拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，

并且学以致用，自得其乐。教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成

为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在识字教学中如何培养学生的学习兴

趣呢？

1、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，

是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此

教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和

游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，

让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣在教学一年级上学期识字1

时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出

字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游

戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。

这种游戏识字方法应用到复习课上也非常有效。在教学一年级上学期识字2时，

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特

务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即

帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的

同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可

以用此法。在教学人教版一年级下学期识字3时，采用开火车识字的方法，即让

一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火

车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，

选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火

车。
2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽

快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字

方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提

高识字教学质量。

① 儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉

字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，

使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，

一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾

苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

② 字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识

字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、

字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是

一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独

木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”学生猜谜语的过程就是

识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象

非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的

喜悦。

③ 故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象

的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻

松、愉快的氛围记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”

字时，把“ 影”字拆成“ 日（ 太阳）京（京京）彡（影子）”，编成这样一个

故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通

过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效

果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一

笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师

要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教

学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激

动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过

程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作

为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。

生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首

先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视

上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，

课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实

践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动

如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。

活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以

在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只

有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己

精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者他们喜欢用自己独有的方

式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积

极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方

式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”

就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字

时，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”

就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这

样有利于激发学生识字的兴趣。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，

用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，

运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂

外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，

并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，

使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴

趣。