小学写字论文：低年级学生书写态度及习惯的养成.doc

小学写字论文

低年级学生书写态度及习惯的养成

【摘要】写好汉字，是小学阶段一项重要的语文基本功，必须从小打好写字的基础。针对低年级学生的认知特点和现行《小学语文课程标准》的要求，结合自身多年从事小学低段语文教学的实践，笔者认为要从三个方面抓好低年级学生书写态度及习惯的养成，即细致观察，培养学生的书写兴趣；示范陪伴，增强学生的书写底气；稳重书写，锻铸学生的书写品格。
【关键词】观察 示范 书写

《义务教育语文课程标准》（2011版）提出：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
鉴于此，作为第一学段的语文教师，必须把写字教学作为重要的教学内容，不光要在课内十分钟合理安排、精心指导，最大限度提高学生的注意力和参与度，保障10分钟的时效，而且要安排更多的集体写字时间，在教师的陪伴指导下练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正，进而达到整洁、美观，并且有一定的速度。只有这样，才能培养学生端正的书写态度及良好的书写习惯，让学生的书写之路顺利起步。
一、“如竹虚心有节”——细致观察，培养学生的书写兴趣
观察能力的高低直接影响着学生的写字能力。低年级学生对汉字的笔画、笔顺、结构都必须仔细地去观察，在观察的基础上展开想象激活思维，体会汉字之美，品味汉字之趣，进而激发学生的书写兴趣。
（一）观察笔画，体会汉字的线条之美
汉字的美是通过线条本身美和线条组合美来实现的。我们如果把写字看作是在一个方框内排列线条，那么千变万化的线条就是笔画，排列组合的过程就是结构。只有把笔画写对写好，体现出线条本身的美，才能进一步做到线条组合的美。笔画是构成汉字的最小结构单位，同时汉字的笔画多变，同一笔画在不同的字中就有不同的姿态。例如基本笔画“撇”就有四种形态———平撇、斜撇、竖撇和弧撇。如“千、手”等字，平撇一般都在字的顶部；“月、用”等字左撇和右竖并存时，左撇要写成竖撇；当长点和撇搭配时，多为弧撇。教师要引导学生细心观察每一个字、每一个笔画，发现笔画的变化，掌握笔画书写的规律。
（二）揣摩结构，领会汉字的组合之巧
田字格是小学生开始学习写字最有效的辅助手段。它可以帮助学生观察分析笔画的位置、方向、长短、弧度的变化，比较组成字的各部分之间的宽窄、长短、高低的比例，控制字的大小及字与字的间隔距离等，所以学生能熟记田字格各部分的名称，对学习书写有一定帮助。书写起初，给学生编个顺口溜记一记：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。两中线，四小格，左上格，右上格，左下格，右下格。各个方位记心间。”在指导学生书写汉字时，就要引导学生对照例字分析每一个笔画在田字格中的位置。如：“方”字，学生在书写时，往往做不到把点和横折钩的收笔写在一条直线上，教学中就让学生对照田字格，发现要在竖中线上写点和横折钩的收笔，这样写出的字才大方、美观。
（三）展开想象，品味汉字的构造之趣
低年级学生的思维具有直观形象性，因此字的形象非常重要，教师可利用这一点引发学生的思维能力，让学生自己通过想象，有效地指导学生正确书写汉字，而且还能让学生提高比较的能力，加深他们对于笔画形态与结构的印象。例如在教学生学习写“吃”时，一部分学生会把右边的“乞”写成“气”。在后来的写字教学过程中，笔者设计了这样一个问题，让学生想象一下 “吃”这个字不能多出一横的原因。学生有的回答说，这一横像是一根鱼翅，吃的时候会卡着喉咙，需要吐掉。通过想象，学生的思维活化了，字被活化了，观察能力也随之提高。反之不让学生观察想象，如果仅仅靠机械记忆，日复一日单调地练习，学生容易产生厌烦心理。若能在写字教学中，让学生的情感参与进来，让写字的信息刻录在情绪记忆的底片上，学生就会积极主动地进行写字活动，学习的效果肯定会好。
托尔斯泰曾经讲过：“教学的精髓在于培养学生的兴趣，而不是强制与灌输。”兴趣对于写字教学的成败起着至关重要的作用。作家毕飞宇也提到过：“对我们的孩子来讲，让孩子觉得每一个字就像他们的一个新玩具，孩子们在对字体进行拆开和重组的过程中是多么的情趣盎然，具有强烈的召唤力，犹如小鸟一样自由自在，充满活力。”的确，让学生主动地观察思考，有利于培养学生的写字兴趣，激发他们的积极性。
二、“如兰居静而芳” ——示范陪伴，增强学生的书写底气
“打铁先得自身硬”，教师如能写一手漂亮的字，不仅对指导学生书写十分有利，而且具有很强的潜移默化作用，对学生的影响是非常深远的。
（一）集体范写，写出汉字的美感
第一学段的学生模仿力极强，教师的范写会将汉字的形体美、意象美、点线美、结构美、空间美不疾不徐地展现给学生，让学生专注地观赏、由衷地赞美，并积极地模仿，因此写字教学中教师的范写是不可或缺的。在全班学生面前集体范写，还讲清用笔方法、重点笔画及部件间的避让穿插，要将讲解与示范做到完美结合，让学生可以边听边观察，边记边思考。如今多媒体已经成了课堂教学的“宠儿”，多数老师为追求直观的写字教学效果，直接借用电脑演示生字的笔画顺序及书写的过程，而学生往往将电脑演示的环节当作是欣赏动画片，看电脑这支笔怎样慢慢将字由黑色变成红色，却不能体会到笔画的轻重提按、运笔的快慢徐疾，对学生书写没有多大指导意义。写字是一项手脑并用的动作技巧，教师范写的过程，是电脑无法替代的。教师在进行备课摘记、作业批改、书面交流时，都要注意自己的书写，这也是一种非常重要的表率行为。
（二）个别范写，写出汉字的手感
教师除了在全班学生面前集体范写外，还要多留时间进行个别范写。手把手教学是一种传统的写字教学方法，但是由于我们所任教的班级学生名额多，教学任务紧，这种方法似乎已经被人遗忘了。表面上看，手把手教是一件费时费力的事，其实手把手教对于第一学段的学生来说往往能能收到“事半功倍”的效果。因为初入学的学生无论是握笔还是书写过程都缺少 “手感”，教师在指导写字中，手把手教学生握笔、运笔，就能让学生认识到握笔的正确姿势，体会到笔画的轻、重、提、按，聆听到老师在耳边轻轻的鼓励声。书写潦草的学生，手把手地范写，会让学生认识到自身书写的不足；书写错别字的学生，手把手地范写，会让学生在短时间改正错别字；手把手地范写，会让书写零起步的学生，树立写好字的信心。
（三）陪伴引导，写出对汉字的好感
儿童书写过程中，会遇到不少障碍，尤其是低年级学生大脑皮层对复合刺激物缺乏完整精确的分析、综合能力，也就是说感知汉字时缺乏完整性和精确性，写字时常因联系的模糊而出现偏旁部首的结构混乱和增减笔画的细节错误。此外，低年级学生的注意力持续时间短，容易分神，自我控制力差，个别学生还非常好动。为此，学生书写过程中如果有教师的陪伴，他们就更具有书写的底气。因为老师在，就有人关注、提醒他们，其实是一种良性的心理暗示与慰藉。老师的陪伴作用不止于此，教师能根据集体或个体的问题进行纠偏，针对集体或个体的困惑积极予以解决，通过谈话、鼓励、提示、个别示范等行为，促使儿童将书写顺利地进行到底，极大程度上避免了了了草草、虎头蛇尾或拖拖拉拉等不良状况的出现。这样写出来的字整洁美观，学生自己也感到愉悦，也就培养了学生积极的、端正的书写态度。因此，教师的陪伴引导，是一种非常有价值的教育力量，能让学生自始至终专心致志地书写。
三、“如柳灵活强健”——稳重书写，锻铸学生的书写品格
中国的汉字很伟大。它与世界上任何拼音文字相比，由于它的结构特点与众不同，所以具有许多特殊的育人功能。考察一下学生具体书写的过程，实际上就是一个仔细观察和积极思考的过程，是一个动手、动脑、手脑协调的过程，是一个培养细致、耐心的良好品行的过程，是一个不断鉴别、欣赏的审美过程。可以毫不夸张地说，学生的书写直接关系到他们德、智、体、美的全面发展。如果教师思想非常明确，指导书写的方法非常科学，就会产生育德、启智、健体、审美等综合的多种效益。正所谓“字如其人”，要求学生稳重写字，实则要学生稳重为人。
（一）坐姿握笔，一板一眼要稳固
2013年1月18日教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》提出：“重视养成良好的书写习惯和态度。在书法教学过程中，尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。”
一入学就要让学生认识正确的书写姿势，即握姿和坐姿。利用开学前小学生常规教育学习时间，老师要对正确的书写姿势进行有效落实。坐着写字要做到：头正、身直、两臂撑开、两脚平稳。给学生编个朗朗上口的儿歌，边念儿歌边摆好姿：“头正身直脚放平，心中牢记三个一，一拳一尺和一寸”。握笔的姿势是：捏、托、垫、靠。也给孩子们编个口诀记一记：“拇指食指捏着，三指四指托着，小指后面藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着”。边念儿歌，边把手中的铅笔握好了。其次结合出示语文书中常规教育的图片、教师示范、讲解，指导、纠正等多种方法，让学生明确正确的坐姿和握姿。书写前将坐姿和握姿进行分解为1、2、3口令，每一次写字前做好：1——坐姿，学生边念口诀边坐端正；2——握姿，学生边念儿歌双手摆弄铅笔握好笔；3——学生开始写字。做到书写姿势反复抓，反复强调，姿势不对不写字。
书写姿势的养成同时还要发动家长的积极配合，通过校讯通、家校联系册等多种渠道向家长宣传书写姿势的重要性，发动家长在家监督孩子的书写姿势，并及时向老师反馈书写情况，通过家校协作，巩固学生正确的书写姿势。
（二）专心书写，一笔一画要稳健
要让学生一笔一画专心书写，当然离不开书写环境的营造。低年级小学生的自律能力不强，写字往往不专心，有的边写边玩，甚至停住笔神游，有的只求速度，不求质量，想着早点跑出去玩耍，这些现象是很常见的。所以每次写字，教师要让学生静一静心绪，告诉学生，只有认认真真地把字写好，才有时间高高兴兴地玩耍。有了安稳的情绪，学生才能不急不躁地写字。
要让学生一笔一画专心写字，教师要掌控好写字教学的速度。由于汉字本身的结构比较复杂，加上低年级学生的手、眼、脑的协调能力不发达，写字教学的速度不宜过快。信息加工理论认为，人的短时记忆加工信息的能量是有限的。如果要求学生在短时间内掌握大量的信息，不为他们留下加工或思考的时间，结果必然会拾一个丢一个，回生现象严重。另外，低年级学生的手指肌肉发育还不成熟，注意力集中的时间不长，也是写字教学的速度不宜过快的原因。教师布置的练习量要适度，最好在一定的时长内均衡练字的个数与遍数。心理学研究表明，以五个字为例，如果连写，三遍效果最佳； 如果分写，四遍最有效。如果练习方法不科学，主观认为抄写得越多越好，甚至对学生的错误，采取“错一罚十”的办法。那么，结果是两败俱伤，对教师而言是事与愿违，对学生而言是身心疲惫。
（三）迁移运用，循序渐进要稳步
通过长期的训练，学生在抄写字词句时大都能把字写得工整美观，可是如何把老师对书写技能的指导和对写字习惯的种种要求，迁移到平时的语文写话练习以及其他各科的作业中去呢？这是一个很值得关注的问题。据调查了解，由于学生年龄小，坚持性不够，又由于其他课任老师的忽视，学生平时的书写技能和习惯，还是长进不大。长期如此，一曝十寒，写字教学如同虚设，徒然浪费了时间和精力，学生“书写能力有所削弱”的现状根本无法得到改变。所以我们思想上必须非常明确：写字的训练最终是是为了平时的运用。必须把学和用联系起来。老师提出的那些习惯，平时就要提醒、督促学生坚持做到；老师讲的那些知识、技能和方法就必须引导学生运用到平时的书写中来；老师在平时批改学生书面作业时，就必须特别关注这些要求的落实情况，从而提高书写的能力。所以，必须注意把 “练”和 “用”结合起来，持之以恒，才能达到人人写好字的目的。
比如，教学《画家与牧童》（人教版二年级下册） 时，让学生写写想对画家或牧童想说的话。画家或牧童身上向你传达了怎样的正能量，你会向他们学习吗？学生写过后，就把作业投影进行展示欣赏：书写字体及书写格式的规范美，拼音标注的准确美，语言表达的流畅美。这样的欣赏，给予学生榜样的力量，给予学生学习的快乐，同时，学生从欣赏中提高了阅读能力、写字技能。另则，平常学生数学作业中单位的书写、问题的提出及答案，也可以抽样进行讲评鉴别，让学生加强书写的规范意识。这样由短及长，循序渐进，让学生书写能力稳步提高。
写字教学是语文教学的重要组成部分，贯穿于语文教学的始终。第一学段的写字教学要引起教师足够的重视，紧扣新课标，积极改进、扎实有效地开展写字教学，从自身做起，从学生的每一次提笔练字做起，帮助学生提高书写水平，那学生良好的书写态度和习惯的养成指日可待。

【参考文献】
[1]教育部.《义务教育语文课程标准2011年版》[S].北京师范大学出版社，2012.
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[5]尤嘉.《巧用课堂10分钟，有效加强写字训练》小学语文教学园地.2012.10

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