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在反思与感悟中去探寻教育的原点

2013年10月22日至31日，我有幸成为“国培计划（2013）”一线优秀教师培训技能提升研修项目北京教育学院 初中数学班学习，接受了在北京教育学院的国家级培训。在整个培训过程中我深受启发，它使我深刻的感受到：教育要敬畏规律，尊重科学，注重创新。“雪中送炭”的培训像冬天里的一把火，点燃了我心中那早已涌动着的教育激情，让我在不断的思考与感悟中去探寻教育的原点，去领略优质课堂的核心与要义！
一、课堂教学要以情孕情，以爱育爱。
课堂不要单纯看学生知识的增加、技能的增强，而关键看学生有没有积极的变化、进步和发展，它表现在学生心智的变化、情感的丰富、学习愿望的增强、审美情趣得以提高，意志力得到锻炼等。这种积极的变化的价值在于对学生当下的发展和今后持续发展的影响。课堂上，你对学生一次无意的爱！学生可能因此就喜欢上你，从而喜欢上你所带的学科！这就是教育。因此，教师要从本学科学习的角度，每天鼓励和亲近一个不同的学生。不增加学生的学习时间和强度，有什么办法提高学生的学习效率、教学效率。如何让学生喜欢您，如何提高孩子的学习热情等，将是每一个学科教师绕不过的一个槛。孩子的教育要从本能出发，把孩子的各种本能，科学、和谐的统一是老师应该着手解决的问题，初始知识不重要，关键让学生喜欢你，喜欢上你所带的学科，没有会就没有兴趣。我想，教师要仰望天空，看得高一点，望得远一点想得深一点，做思想的引领者，做智慧的启迪者。
二、课堂教学要以思催智，以学定教。
在战争中学习战争，在游泳中学习游泳。因此，在实践中学会思考，在反思中学会学习，在生活中学会应用，应该是我们知识教学的出发点。因此，讲解传授尽量少些，引导发现尽量多些。课堂的教学节奏要明快。它主要体现在教学内容与时间的设置方面，不要让别人感觉老师一节课很忙活，那不是教育。一节课不要平均用力，哪些地方重点讲授？哪些地方让学生自行探索，归纳总结？时间如何分配？应视学情、学科、地域、内容而定。不愤不启，不悱不发，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。一句话，总结性的东西老师不要轻易的给学生，这样容易让学生对老师产生依赖的心理，即使给的话，也是学生思考后再给，最起码也要让学生感受到数学的“规律、统一、全息”之美。任何课堂如果没有学生的反思积淀的时间与空间。学生个性化的学习方式就不可能形成，相应的对学生学习知识联系能力的培养，学法的建构、学科原理的探寻都将是一句空话。
教师在教育的过程中扮演的角色不是传授功课，而是组织和创设情境，以引起学生的兴趣，激发学生的动机。当学生主动寻求对问题的解答过程，要以方法建构、原理探寻为原则，对学生进行学习意识的高位引领，以此培养学生问题的全息化认识水平。
三、课堂教学要以展促趣，以评成学。
我们知道，杜郎口模式成功的关键在于对于如何让学生主动预习的措施上，他们采取了“展示”这一符合学生学习心理的后续环节。给学生搭建了一个表现自己劳动成果的舞台。这是杜郎口给教育带来的贡献。学科有魂，管理有魂，课堂教学就是嵌入教化基因的管理，是学科之魂与管理之魂的结合。管理的精要就是落实与评价的有机结合，什么样的评价，出什么样的学生。评价既要发展个体，体现特殊人才的特殊发展，又要照顾全体，体现一般人的一般发展。评价要体现方法性，情感性，要延伸到学生的精神层面，让学生在课堂上激动与互相羡慕一次，从而让学生想学。一句话，评价不仅出纪律、出态度、出秩序，更要出师生关系、出兴趣、出习惯、出方法、出责任、出一般人的一般发展和特殊人的特殊发展、出学生思维的深度与广度、出学生的创新精神与学生的精神品格。
四、课堂教学要以学科精神为施教之魂
不同的学科有不同的价值，对学生的发展起着独特的作用，作为教师，应该认真分析与挖掘本学科对学生的独特的发展价值。即唯有在这个学科学习中才才有可能获得的价值理念以及经历和体验、独特的视角、路径以及不同的思维方式。这就需要教师在备课时把教学目标设定在价值定位上，同时在价值定位的基础上，对教学内容作必要的重组与补充，对教学过程作必要的调整与改进。而不是首先把握这节课知识教学的重点与难点。
“如果仅仅将数学作为知识来学习，而忽略了数学思想对学生的熏陶以及学生数学素质的提高，就失去了数学课程最本质的特点和要求，失去了开设数学课程的意义。” ——李大潜
学习是每天必须做作业的代名词吗？大量的作业只能导致学生的依赖于放弃，科学如何变得受人欢迎，必须引起人们的好奇心和惊异感。应给学生布置对授课内容、所学内容的体验与反思性作业，包括对内容的系统总结，方法的梳理。琐碎的题目，在不依靠时间加汗水的题海战术的情况下，学生的成绩暂时一定不高！开始过高的优秀率极有可能是牺牲了学生的幸福、兴趣和学生视野的广度作为代价的。我们究竟想要什么样的孩子？那就是把独立的思考、独立的判断、自由的表达放在重要的位置；国家需要有什么样的未来？不是教学追着考试跑，领导就要成绩高，家长想着上名校，教师不知怎么好，而是把促进学生的健康成长作为学校以工作的出发点和落脚点。
五、课堂教学要以习惯养成为培养之本。
强化两个习惯培养，即学习习惯与道德的习惯，通过这两个习惯的强化，来解决一般学生的一般发展问题。从而让学生走向自主发展。 良好的习惯是人生幸福的基本保障。古人云：“积行成习，积习成性，积性成命。”它至少蕴含了四层意思：一是命运形成于习惯；二是要持之以恒；三是要从抓行为开始；四是德行源于正确行为的重复练习。
记得哲学家休谟说过：“种自己想收获的东西”，对于教师来说，设计任何教育活动，都必须有它的价值取向和核心追求。我们应该思考，学科学习的核心习惯有哪些？比如，学生反思一遍教师讲课的内容，不懂得问一问，查一查资料，找相同的题目做一做，每天预习新课等习惯。如何培养这些习惯，你的教学策略是什么？我想，我们老师做的，就是如何让你的想法变成学生的行为，进而变成习惯。
六、课堂教学要以价值文化的追求为核心要义
大道至简，大美天成。文以载道，境界为先，技术为次。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融。不知多少年了，人们一直再喊，一个好校长就是一所好的学校，事实也确实如此，但不知为什么？我总有一种心痛的感觉！教育最大的浪费就是教育行为的随意性，一个学校存在的理由在于它的文化底蕴。以此来影响人、塑造人、培养人，基于此，我们为什么不能从建校之初把每个校长好的东西继承下来呢？任何的一项管理，它都需要一种可传承的、发展的民主体制，而不是简单的人治！如果做到了，这不就是一种最优越的校园文化吗？说到底，今天我们教育的落后，还是管理的落后，文化的落后！管理就是主流文化的确立的过程，是以人文本下的育人文本，文化认同的过程，是对学生不断心态优化的过程。管理要有一种魂的存在，这种魂就是你应倡导的主流价值观。我花了很多钱买的养了多年的一棵花木，被我父亲砍掉了，原因很简单，妨碍他种菠菜了，价值观不同。一只饥饿的鸡放在它面前的是玉米与金刚石，我想，它肯定毫不犹豫的选择玉米而不是金刚石。老师的柔情学生为什么不懂？不值得我们深思吗？我认为的名贵的花木不及父亲眼里的菠菜，你认为的金刚石价值无比，但鸡却认为玉米是它的最爱。
最后，我想说：“当我们内心那份对教育的狂热被社会流俗的东西慢慢吞噬时，我们作为教育者的底线还应充当责任、诚信、宽容、理解、独立、个性、友爱、忠诚、尊严、勇敢、传统、绅士、幽默、优越的守望者与传播者。哪怕你有无限的怨言、失望与悲愤！一个民族的希望总会要有些仰望星空的人！教师应当成为精神领域的拓荒者，成为主流价值文化的传播者。文化是对人的超越理解和对人生不断追问探寻后所形成的轨迹，是对生命价值探寻的文字符号。综合文化的价值体现，教师要让自己的价值引领成为学生行为处事的文化！这是一个时代对老师的本真诉求”！

姓名：刘建宇 单位：山东 临沂第二十中学
通讯地址：临沂第二十中学
邮编：276017 邮箱：ljyu001@
“国培计划”项目：“国培计划（2010）—中小学骨干教师研修项目
培训班：北京师范大学初中数学班