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论文：小学生口语交际能力的培养
小学语文口语交际课是根据新大纲的要求所提出的一门全新的课程，《国家九年义务教育语文课程标准》对口语交际课程的训练要求有明确规定，修订版小语“大纲”也提出了“注重提高学生口语交际能力”的要求。新的九年义务教材在每单元均设计了不同形式和内容的口语交际训练，因此，口语交际课作为一种新型的培养学生语言表达、与人交往能力的实践课愈来愈受到教学工作者的重视。
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。既然口语交际有别于听话、说话。那么口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提高口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和研究，提出以下教学建议：
一、创设情景，激发交际兴趣。
爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。"兴趣是人对客观事物产生一种积极的倾向，是推动学生学习的内部动力，如果学生对所学的知识感兴趣，就会释放出巨大的学习潜能。教师运用多媒体技术所创设的生动形象的情景，为调动学生的学习兴趣奠定了基础。
一定的情景是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境和动力源。创设情境的方法很多，如实物展示、教师语言描述、电教媒体播放、开展活动等等。教学中要依据教学内容巧妙创设各种有利于学生口语交际的情景。让学生在这种情景中产生交流欲望，主动地投入口语交际训练中。笔者曾在三年级上了一节《接待客人》的口语交际课开始时就创设了以下几个情景：
情景一：课始教师笑眯眯地对学生说：“老师想到同学们家做客,同学们欢迎吗?教室一下沸腾起来了！学生被激起了好奇心，大声说：“欢迎！”
情景二：让学生看一段接待客人的录象，录象中有一位老爷爷和一位叔叔到朋友家做客,一位小朋友接待了他们的场景。身边熟悉的人和事强烈地刺激着学生的视觉和听觉，唤起了学生的生活体验，学生看完了马上交头接耳，议论纷纷。
情景三：师：“平时家里人来客往，你有没有接待他(她)？是怎样接待的？大家沉默了一会儿，马上像一滴水掉进油锅里似的炸开了，七最八舌地说个不停。
陈冰说：“一次李奶奶来我家,我泡了一壶茶给她喝,还给李奶奶捶背,李奶奶乐得直夸我是个好孩子!”
陈辉辉说：“上次,吕叔叔来找爸爸,爸爸不在,我请吕叔叔进来坐,端出苹果请吕叔叔吃,还和吕叔叔下了一盘象棋,吕叔叔直说我是个聪明的孩子呢!”
学生在不知不觉中敞开心扉，孩子们的争先恐后发言，教师可以因势利导问：“同学们讲得都不错，那么怎样做才能做到接待客人有礼貌？”一下子课堂气氛热烈起来了，同学们都兴趣勃勃争着发言，这样既培养了学生的创新思维，又提高了学生的口语交际能力，取得了意想不到的效果。
情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，教师在课前创设一种宽松和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。"亲其师才能信其道"，民主平等的师生关系，再加上生动有趣的教学情景，为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、锐意创新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。
二、加强互动，提供交际机会。
口语交际是听与说双方互动的过程。是面对面你来我往的信息交流，是双向甚至多向互动式的语言实践。学生只有在多元的互动活动中，才能养成相互倾听、相互交流、相互欣赏、相互合作的能力，养成良好的语言习惯和交际态度。笔者就在上《接待客人》实验课时，课堂上可以给足二十五分钟以上时间让学生进行语言实践活动。
活动形式可分为：①分组轮流当客人与接待者；②各组选拔同学上台表演；③师生配合即兴表演。在活动过程中，有的学生临场发挥的很好，如陈丹妮、陈娜婷同学落落大方往台上一站，自我介绍后就表演了一出接待同学的情形，两位同学表演自然得体，态度真诚，有礼貌，语言生活化，幽默、诙谐，赢得同学的阵阵掌声这样就使这堂课达到了预期的效果。
这样的课要保证每个学生都有“说”的自由，“说”的空间。有许多学生更大胆地模拟各种情境进行表演，这种师生互动、学生互动及群体互动，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际能力。
三、激励评价，增强交际能力。
1、 善用教师激励性评价语言。口语交际能力一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此，在口语交际教学的过程中，教师应运用赞赏、激励的评价语言多表扬、多鼓励，以此来保护学生的自尊心，激发学生的上进心。让每个学生都敢说、想说、会说，让学生享受获得成功的滋味。同时对于学生的发言，教师要耐心倾听、善于发现他们的优点，婉转指出他们的不足。如：“你说得真不错，但如果能用上礼貌用语，那就更完美了。”“你能根据老师的要求，把我句话说得更详细些吗？”“慢慢说，老师相信你能说得很好。”“你说得很好，如果你能不断地练习，一定是最棒的一个！”让教师的评价成为学生进行口语交际的动力。
2、培养学生自主性评价能力。培养评价能力，要侧重引导学生对自己，对他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。要调动学生之间相互评价的积极性,掊养学生倾听欣赏、合作、交流的能力。如：在小组推荐优秀小记者上台应聘时，谁人可当小记者，记者证该怎样发，可让学生进行评议，最后由老师综合拍板而定。在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作的意识等也得到了发展，学生真正感觉到了自己是学习的主人，从而增强了交际的信心。
四、课外延伸，体验巩固交际能力。
语文课的外延和生活的外延相等。口语交际的训练广度不仅仅局限于课堂，要引导从教室这个小课堂走向生活大课堂、社会的大课堂，在实践中积累、发展、提高自己的口语交际能力。课后，可以布置学生随家长到亲朋好友家做客，请学生家长指导学生在家里接待来访客人。再把经过记录下来，抄在作文本上。这样，既巩固了这节课的教学内容，又使学生的口语交际能力在真正的实践中得到了发展和提高。
总之，口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。在平时训练中，应着重培养的学生运用语言的能力，规范学生的口头语言，要让学生口、耳、眼、手等多种感官并用，要让口语交际课真正“动”起来，真正体现学生的主体性，教师的引导性。让学生在语言实践中真正提高口语交际能力。

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