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叙事教学法在初中英语阅读教学中的应用
湖北省襄阳市长汉路学校 陈洛
摘要：叙事教学法的特点符合英语阅读教学的相关要求，它有利于教师更加系统地完成教学任务，有助于提高学生参与课堂的积极性，拓展学生的思维能力和批判能力。本文从教师与学生的两大教学主体出发，采用举例说明的方式，着重论述了叙事教学法在初中英语阅读教学中的应用以及叙事教学法对初中英语阅读教学的指导意义。
关键词：叙事教学法；英语阅读教学；叙事化；应用
一、 叙事教学法的由来
叙事就是说明并叙述人、自然和社会领域已经发生或正在发生的事件。简而概之，叙事就是对故事的描述。20世纪初，西方已经出现了专门探讨叙事相关问题的叙事学叙事学”一词最早是由托多罗夫提出的。他在1969年发表的《〈十日谈〉语法》中写道：“……这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙事学，即关于叙事作品的科学。【1】”近年来，随着全球化浪潮的推进，叙事学已逐渐成为充满活力且风靡全球的学术思潮之一。
叙事学的发展也对英语教学，特别是对英语阅读教学产生了重大影响并带来了新的启示。在叙事学的基础上，叙事教学法应运而生。“叙事教学法”以叙事学理论为支撑，主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度的投入学习情境，充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言。“叙事教学法”也是一种教学方法，包括各种具体的教学方法和技巧【2】。
英语阅读是指从阅读材料中获取信息的过程，通常分为精读和泛读。将叙事教学法运用于英语阅读教学中，有助于英语阅读者将阅读材料以故事的形式系统地加以概括并对英语阅读材料进行梳理，通过what、where、when、why和how五个问题对英语阅读材料进行深入分析和理解。
二、教师如何采用叙事教学法开展阅读教学？
从教师教的角度来看，教学工作的基本环节是备课、上课及课后复习和反思。英语阅读教学亦是如此。教师可以以叙事教学法为理论依据，组织英语课堂阅读教学。将某一篇或某一段阅读材料以叙事的形式进行备课、授课并开展课后复习和反思。
（1） 课前备课，教学内容叙事化
教师可通过叙事化手段，将英语阅读材料中的主要内容及其相关知识点以人物、时间、地点、事件为线索串联起来。在备课环节中，一是要备教材，教师可以将教材中所呈现的内容以叙事的方式进行整理，并归纳出what、where、when、why和how五个问题及其参考答案。通过此法，使教师在课前“心中有数”。二是设置预习任务，要求学生课前收集与阅读材料相关的背景知识，并在课堂上以讲故事的形式进行讲述。以人教版八年级下册Unit6-An old man tried to move the mountains为例，教师可要求学生课前收集寓言故事“愚公移山”的相关信息。要求学生了解谁是愚公（who）?愚公的主要事迹是什么（what）?故事大概发生在什么时候（when）?故事发生的地点在哪里（where）？愚公为什么要移山（why）?以及他是怎么做到的（how）?通过5W提问法，让学生以“讲故事”的方式用英语叙述愚公移山的故事。
（2） 课中授课，将授课内容叙事化呈现
授课时，教师可以首先提出问题或布置任务，让学生带着疑问去“听故事”，这样可以激发学生阅读兴趣，留置悬念，提高学生注意力。教师也可将学生分为若干个小组，通过Role-play的方式，使学生掌握英语阅读材料的相关内容，掌握“故事”的基本情节。以人教版八年级下册第六单元Section B-2b文章Hansel and Gretel为例，教师可要求学生分别扮演Hansel、Gretel、their stepmother、their father等人物角色，通过角色扮演，要求学生梳理出《韩塞尔与葛雷特》（德国童话）的基本故事情节。
（3）课后复习，以填空的形式将阅读材料加以巩固
叙事教学法注重培养学生的自主学习能力，要求学生采用叙事教学法将所学知识内容系统而又全面的构建在自己的脑海里。因此，课后复习巩固是叙事教学法在英语阅读教学中必不可少的教学环节。在此环节中，教师可以采用Gap-filling的方式，要求学生填写“故事”中的重要内容，再一次以叙事的方法将阅读材料内容进行呈现，以加深学生对阅读材料相关内容的掌握和理解。
三、学生如何采用叙事教学法学好英语阅读？
根据英语阅读的过程，可将其分为pre-reading、while-reading和post-reading三个阶段，我们把它称之为英语阅读三步法。对于学生这一教学主体而言，学生可将叙事教学法运用到pre-reading、while-reading和post-reading三个阅读阶段中。
（1） 课前预测，将叙事教学法应用于英语阅读中
著名语言学家Harmer（2010）说过，the purpose of pre-reading is to facilitate while-reading activities，他把这一阶段的阅读称之为lead-in【3】。在这一阶段中，主要是来引导学生求知需要，为阅读做好心理准备。Corde（2008）认为 “我们无法把一种语言交给学生，我们只能为他们创设一个适合语言学习的环境” 【4】。而预测又是一种十分重要的课前阅读技巧，学习外语的大部分工作在于学会作出正确预测【5】（Halliday）。预测的方法有很多，学生可以根据英语阅读材料的标题、词汇或者插图并以叙事法的方式预测阅读材料。以人教版八年级上册第八单元Section B-2b文章Thanksgiving in the United States为例，学生在看到该文章标题后，可以采用叙事法在头脑中立即构建出一幅“美国感恩节”的画面，并设置出自己的问题，如What is Thanksgiving day? How to celebrate this festival in America? Which activities do they have? What will people do in this festival?等问题，通过预测，让学生增强对阅读材料的好奇心，为下一步听课做好准备。
（2）课中参与，将英语阅读材料“故事化”
学生参与课堂教学活动的途径有很多，如分组讨论、头脑风暴、角色扮演、开展辩论赛、模拟采访等方式。教师在讲解阅读材料的相关内容和知识点后，学生可以采用叙事法开展课堂模拟采访活动，教师可将学生分为若干个小组。采访者可根据阅读材料，设置what/when/where/why/how五个问题并要求被采访者回答。以人教版九年级第四单元Section A-3a短文From Shy Girl to Pop Star为例，学生可以将短文主人公Candy Wang想象为采访对象，通过叙事教学法对主人公从一个害羞的小女孩转变为一个著名流行乐歌手的故事进行模拟采访。
（3）课后巩固，采用叙事教学法复述阅读材料
由于叙事教学法注重学生自主学习能力的培养，因此，为了让学生更加深刻的理解阅读材料及其主要内容，梳理相关知识要点，将所学内容以叙事框架的形式储存在大脑中，进行知识体系的构建，叙事教学法在进行课后复习巩固时，显得尤为重要。而复述故事或改编故事则是课后叙事教学的重要方法和手段。简单的复述可以是一个简单的小空间故事（small spatial stories）【6】(Turner,1996:13)。如“水流进了容器”，“风刮走了塑料袋”，或者“潮水的涨落”等等【7】（熊沐清，2009:13）。学生可根据教师布置的任务，复述课堂上讲过的“故事”。以人教版八年级下册第八单元Section A-3a短文Robinson Crusoe为例，学生可以采用叙事法复述《鲁滨逊漂流记》的故事。当然，学生还可以依据阅读材料以叙事教学法的形式改编“故事”，从5W问题入手，改编出逻辑性较强的“新故事”。以人教版八年级下册第六单元Section A-3a文章the Monkey King（美猴王）为例，学生可以采用叙事教学法自主改编《美猴王》剧本，并在课后进行剧本表演。通过此法，可提高学生学习的主动性和积极性，强化学习内容，从而提升学生的认知能力。
四、叙事教学法对英语阅读教学的指导意义
通过教师和学生两大教学主体的共同参与和配合，叙事教学法在英语阅读教学中的应用可以得到充分体现。教师通过课前备课，将阅读材料叙事化；课中授课，以叙事的方式呈现教学内容以及开展叙事化的课后复习，真实地再现了英语阅读材料的主要内容。同时，以更加系统化、逻辑性更强的叙事方式完成了英语阅读的教学任务，提高了学生参与课堂的积极性和主动性。从学生角度出发，叙事教学法在学生课前预测，课中参与和课后巩固的三个学习阶段，都体现了重要的作用。学生采用叙事教学法，预测阅读材料的主要内容，丰富了学生的想象力和创造力。学生积极配合教师参与课堂教学活动，有助于学生甄选教学重难点，加深对知识要点的掌握和理解，提高了学生的认知能力。学生在课后采取叙事教学法的方式，对阅读材料进行复述或改编，有助于提高学生运用字、词、句的能力，提高学生的语篇分析能力和谋篇布局能力。同时，采用叙事教学法开展教学，能够使得学生在一个相对真实的语境中进行学习，恰当地表达对英语阅读教学内容的情感和态度。
参考文献：
【1】 程锡麟.叙事理论概述【J】.外语研究，2002年第3期.
【2】 邓达，熊沐清.外语教学的叙事表达：一种教学论的视角【J】.外国语文,2010（3）：105-11.
【3】 杨梓英.Teaching Reading in English Language Teaching【A】.读与写，2010年12月.
【4】 张燕红.浅析图式理论在高中英语阅读教学中的运用【A】.考试周刊，2008年第50期.
【5】张燕红.浅析图式理论在高中英语阅读教学中的运用【A】.考试周刊，2008年第50期.
【6】Turner, M. The Literary Mind: The Origins of Thought and Language【M】. New York: Oxford University Press, 1996.
【7】 熊沐清, 邓达. 叙事教学法论纲【J】.外国语文，2010（6）：104-113.

作者简介：陈洛，湖北省襄阳市人；就职于襄阳市长汉路学校，担任初中英语教学工作和班主任工作；电话：[phone]；电子邮箱：123243808@

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