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奏响高效课堂的四部曲
何险锋
什么样的课是高效？高效的课堂又指的是什么？高效课堂是与无效课堂、有效课堂相对而言的。所谓的高效课堂是指课堂教学的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲：是指在有限时间里教师教学效果最高，学生收益最高。高效课堂的构建分四部进行。
第一部：关注课前预习
预习是学生学好新课，取得优良成绩的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会仓促上阵，心中无数，不得要领；反之，如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。完成高效课堂的铺垫，提高课堂的实效。
（一） 学生预习
著名教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。” 因此老师要教给学生预习的方法：
1.选择预习时间：预习可在课上，也可在课下或家庭，但必须要有充足的时间。
2.带着问题预习：一般包括课后思考题和自己预习时的思考。
3.边预习边笔记：记在书本上或者记在笔记本上。
4.查阅学习资料：通过网络、工具书、参考资料、咨询家长等方式完成。
5.强调口头和实践：如，朗读、背诵、访谈、交流、演讲、实验、设计制作、写作、演算、教具、学具准备、深入生活实际等。
6.每位学生每个学科建立一个预习笔记，让学生把自己不懂的问题记在笔记本上在课堂上提出来大家一起讨论。通过预习培养了学生能够自主学习精神和分析解决问题的能力，带着问题走进教室。
（二）教师预习。
1.教师上课前两周完成教学案设计，集体讨论，形成共案。
2.学案设计要把教材的编写意图（知识体系），三维目标，老师推荐的学习方法等设计细致，立足学生，便于学生理解，操作。学案设计提前交给学生，是学生有目的的进行课前预习。
3.教师要积极创造条件为学生的预习做适当的指导。指导学生在认真阅读课文的基础上，标出课文的自然段，并注意用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“－－”标出；容易写错的字用“ O ”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”等。
4.上课前老师检查学生的预习笔记（也可小组检查），了解学生的预习情况，并根据预习情况组织灵活、机动、高效的教学。
第二部：拟定导学目标
现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。“目标导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。目标是一堂课的灵魂，没有目标的课堂如同散沙一片，即使内容再多，也只是面面俱到的空洞。
1、按照新课程标准，教师根据 “三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标，筛选学生质疑时有价值的问题，如有不足，教师再作补充。
2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。
3、学生自学：①依据导学提纲要求学生自读课文，看注释、看例题，做试验，做到基本理解教材内容。②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。③试做导学提纲中提出的练习。老师在进行“目标导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。
第三部：引导交流合作
实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。老师的角色是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。讨论中激励学生开动脑筋，各抒已见，大胆争论，在紧张的研讨探究中获取知识、增长能力，努力使课堂达到“学生动起来，课堂活起来”的效果。
1、形成议题。把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。
2、展开多形式讨论、合作交流。⑴竞争式合作讨论模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。⑵协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。（3）角色扮演式协作学习模式: 让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。 例如：在教学《梯形的面积》时，先让学生猜想：可以用什么方法来推导梯形的面积计算公式？学生根据自己已有的推导三角形、平行四边形面积公式的方法，猜想可以把梯形转化成长方形、三角形、平行四边形来推导。还有一位学生说：“以前我们推导三角形面积公式时有很多种方法，我猜想推导梯形面积公式也有很多种方法。”然后我就鼓励学生来证实自己的猜想，给了学生足够的时间，学生通过小组合作，尝试推导梯形面积公式。有的学生用两个梯形，有的用一个梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通过剪拼成三角形、平行四边形、长方形得到了8种不同的推导方法。在这节课中把知识获取与形成思维方式有机地结合起来，注重学生“转化”思想的培养，使学生理解知识间的关联，并在知识的转化中促进创新意识的培养。
3、自主完成课本练习。
4、教师精讲点拨。精讲的精，不只包含着数量，更包含着质量。所谓精讲，主要应该体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等讲出知识的精华，讲得精彩。学生自学时，老师到学生中巡视调查，关注后进生，发现学生自学中存在的问题，当学生遇上知识或认识上的分歧而无法进行研究时，教师才采取主导型的帮扶补救措施。正如霍姆林斯基所说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”
第四部：大胆拓展延伸
小学课程改革理念的价值趋向，主要在于关注学生生命：强调学生的个性发展、自主发展、整体发展；关注教学过程：强调以教促学、互教互学；关注积极体验：强调学生的亲身经历。教师的课堂教学思想应当从课本走向课本以外的世界，拓展学生视野，生成新的知识，滋养生活情感，培养多种能力，提高综合素养。
（一） 内容的拓展延伸。
教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调、枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。教师在教学活动中如果能切合时机地将内容延伸出去，不仅能丰富和完善学生的学识，而且能让学生体验到丰富的学习人生，使教学最终实现满足学生成长需要的价值。一是已有知识的延伸。可以是与知识内容相关的故事，也可以是日常生活中物体。例如：教学“认识图形（平行四边形）”的导入 ，可设计平面图形的有关课件，也可以让学生找生活中平面图形，进而让学生获得其他平面图形的知识。二是重点知识的延伸。例如：教学“认识图形（平行四边形）”时让学生照下图剪出平行四边形。

操作方法：虚线对折—虚线再对折—实线对角折—剪掉三角形。通过实际操作巩固了课中所学知识，又煅炼了操作能力与思维能力。三是难点知识的延伸。例如：教学“认识图形（平行四边形）”安排了以下的练习。剪一剪：将平行四边形剪成以下二种图形。1.两个平行四边形。2.两个三角形。让学生理解了平行四边形的特征，又知道了“对称”的知识。
（二）场景的拓展延伸。
由一个生活场景拓展生成到多种生活场景。例如：教学《少年闰土》时，文中出现了雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹等生活场景，我们不妨引导学生想象“30年后再见闰土的生活场景”。
（三）内涵的拓展延伸。
由学科知识、生活场景等拓展生成为一种文化现象。例如：地方课程《我们的家园——地球》一课，学生通过学习，意识到保护地球的重要性，明白了地球只有一个，从而激发做一个热爱地球、保护地球的好公民。进而带动家长、社会掀起一种爱护环境行动。
（四）形式的拓展延伸。  
“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。充分利用网络、广播、社会实践活动等形式把课堂的知识拓展生成为另一种形式。引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的素养。 
（五）不同学科的拓展延伸。
每门学科不是孤立的、单一的，各门学科之间相渗透，相互融合，教学时要注意相互的整合。教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与各门学科结合起来，激发学生的探究兴趣。例如：教学《一个数是另一个数的几分之几》时，可以设计这样的整合性作业：出示一首古诗：“春水春池满，春时春草生；春人饮春酒，春鸟弄春色。”问题：（1）、哪一个字出现的次数最多？（2）、“春”字一共出现几次？（3）、“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？（4）、找一首诗，某一个字出现的次数至少占全诗总字数的1/5。这样似数学非数学的作业，新颖独特，既让学生品味了中国语言文字的美，又拓宽了学生数学学习的视野，为学生构建了多角度、多方位、立体化的发展环境。从立体的、多维度的角度把握与其他学科之间的关联，由一门学科知识延伸到多门学科知识，使知识的学习和应用向纵横方面延伸。
（六）情感态度价值观的拓展延伸。
《义务教育课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。所谓情境是指作品中所表现出来的情调与境界。教学中，教师要调动学生各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、熏陶、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者内心情感世界，并结合学生已有生活经验，产生个性阅读体验，描绘心中的景与物，倾吐自己的情与意，激发心中的涟漪。把课文的材料、情感和审美体验内化为自己的语言和情感。最终实现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的综合素质的发展。
总而言之,新课改背景下、课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识技能比拼,而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子,只有奏响了预习、目标、合作探索、拓展延伸的四部曲才能让学生思维得以飞扬,灵感得到激发，才能达到构建高效课堂的目的，演绎我们一直追求的课堂魅力。