浅谈初中生物学科创新作业的设计.docx

浅谈初中生物学科创新作业的设计

摘要：随着新课程改革的推进，传统的作业形式已不能满足新课程的需求，必须对作业的形式和内容进行创新。笔者通过设计绘画作业、情境化作业、开放型作业、反思型作业以及互动、协作型作业等形式，激发学生的作业兴趣和作业欲望，使作业的完成更有效，更有趣，更人性化，本文就此进行了论述。
关键词：兴趣、情境化作业、开放型作业、反思、协作、创新

     作业作为课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移过程，是教学活动的有机组成部分。同时，它也是学生巩固知识，形成技能的重要手段，通过它能够培养学生良好的学习习惯，促进学生的个性发展。然而，有不少老师，对作业的设计关注很少，甚至没有，对作业的布置往往是不经过思考和筛选，轻率地拿一本练习册或习题集，勾画出多少页第几题就算完成任务。长此以往，不仅增加学生的作业负担，而且浪费学生大量的时间进行重复机械地练习，久而久之，学生对作业失去了兴趣，导致学习效率低下。就初中生物学科而言，由于没有升学压力，学生对待作业的态度更是应付者多，认真完成者少。随着新课程改革的推进，传统的作业形式很难再引起学生的兴趣，已不能适应教学的需要，必须进行改革与创新。怎么改，如何创新？针对这些问题，笔者经过近几年的探究，找到了一些方法，获得了一些经验，写出来与大家共享。
    一、基于激趣和审美的绘画作业。
中学生正处于人生的黄金时期，是人生观、价值观和审美观形成的关键时间。欣赏美、追求美是这一时期孩子的心理特征之一。绘图能力是生物学学习的基本能力之一。结合所学习的内容，设计一些绘画型作业，用绘画的方式巩固、运用所学知识，培养学生的绘画能力和审美能力。这样的作业，学生感到新鲜有趣，完成作业的愿望强烈。通过作业不仅巩固知识，而且能激活学生的创造性思维，使孩子的思维迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件的艺术品创造。在强烈的兴趣驱使下，完成作业的态度认真，巩固知识的效果大大提高。
例如，在学习《关节的结构》内容后，我们设计了这样的作业：请你画出关节的结构模式图。孩子们接受任务后，马上欣赏起课本中的插图，仔细分析关节的每一个结构组成。在后来的教学检测中发现，学生能正确填写出关节各部分结构名称，写出各部分结构功能的比率较以前大大提高，完全正确率由原来的64.7%上升到了89.5%。这是传统作业只做填空和连线题所不能达到的。再比如，学习《昆虫》的内容后，我们设计的作业为：试画出蝗虫外观图。为了能把蝗虫画好，许多同学再三阅读课文，分析课文中的插图，有的同学干脆到野外捉来蝗虫进行“写生”。伴随着作业的完成，学生观察能力提高了，对蝗虫的印象深刻了。有个别同学还别出心裁地画出了“卡通”形象的蝗虫，虽然形象有些夸张，但明显看出，他们抓住了昆虫的主要特征：身体由许多体节构成，有三对足，两对翅足和触角分节。当同学们展示自己的作品时，卡通蝗虫受到同学们的欢迎，同学之间交换着，品评着对方的作品，欢快无比。通过这样的作业，把枯燥的背诵记忆变成了体验快乐的过程，变成了创造美、欣赏美的过程，这不正是我们所需要的吗！
二、信息技术环境下的情境化作业。
随着信息技术的发展和应用，其在教育教学中的作用越来越重要。新课程改革要求要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。根据这一理念，笔者结合多媒体的直观性、形象性、互动性的优点，设计了情境化的作业。
所谓情境化作业，就是在现代信息技术环境下，借助新的教育技术和手段，结合科学的作业设计理念，用文本、图片音频、视频和动画等形式，创设一定的情境，把作业内容植入情境之中，进而让学生在亲切的情境中完成对课程内容的思考、回忆、反馈和应用、再造与拓展，以此达到知识的再认和能力的训练。
由于情境化作业是在多媒体创设的情境下展示信息，学生获得信息的氛围是轻松的，减少了学生对作业的畏惧心理，保持了良好的学习兴趣，作业的效果和质量都是很好的。
例如，学习《动物的先天性行为和学习行为》后，我们设计了这样的作业：请同学们观察大屏幕，分析其中动物的行为：
（ 1）杂技团的猴子骑车视频；
（2）惊弓之鸟的动画故事；
     ……
学生们看着视频、动画，猴子的调皮行为逗的大家发笑，哀鸣的大雁让人惊叹。看着思考着，讨论着，很快所有同学对其中动物地行为都做出了正确的判断，对动物的先天性行为和学习行为也有了更深刻更全面的认知，区分它们更是易如反掌了。完成作业的过程是轻松愉快的，学生的兴趣是浓厚的。
三、通过实践活动完成的开放型作业。
可操作性强，具有实践性和趣味性的作业，是实施科学实践教学的重要方式。通过完成作业的过程，让学生真正动眼、动口、动手和动脑，在多器官的参与下，学生进行观察、测量与制作等活动，培养了学生的操作能力、合作能力和运用知识解决问题的能力。孩子们可以充分体验知识建构和能力培养的过程。
开放型的作业主要有以下几种呈现方式。
1、游戏型作业。
游戏型作业，没有固定的格式，没有具体的形式，也没有标准的答案，整个完成作业的过程，是孩子们在和谐、民主的氛围中交流。充分体现：心与心的互动，灵魂与灵魂的碰撞。
例如，学习《血细胞》的内容后，我们设计的作业是这样的：请同学们分小组进行课本剧的创作与表演，用自己的行为展示出各类血细胞的功能。
完成作业时，孩子们分工协作，甲扮演红细胞，乙扮演白细胞，丙扮演血小板，有的孩子为了更好地展现自己的才华，还找来红粉或白粉进行化装。在课本剧的创作和表演中，孩子们戏闹、欢笑、创新。为了使表演更好，更能被认可，参演同学往往对课文内容进行再三的研究，加深了对课文内容的理解。试想，通过这样的游戏创作与表演，还需要再专门进行抄写和背诵吗？肯定是不需要的！
游戏活动一直是学生比较感兴趣的，将所学的知识寓含于游戏中，不仅让学生提高了作业的主动性和积极性，更能让孩子们在玩中学习，在玩中体验科学知识的魅力，体验成功的喜悦。
2、调查、探究型作业。
所谓调查、探究型作业，就是让学生针对某一学科问题，进行社会调查活动，用孩子们调查所得的数据、材料等，进一步分析认识我们周围的世界，认识生活中所出现的问题并运用所学知识，提出建设性的意见或建议，拿出自己的解决方案。在活动中，教师引导学生站在不同的角度，不同的立场，不同的层面，去提出新思路，拿出新方案，寻找新办法。
例如，在学习《鸟类》一节后，我们布置了这样的作业：请同学们课后询问自己的长辈，调查我们所生活的地区在近二三十年内鸟的种类和数量有什么变化，试分析其中的原因。
学生们接受任务后，积极进行调查活动。回到班里后进行交流，最后形成共识：我们生活的地区鸟类的种类和数量都减少了，例如，过去常见的灰喜鹊近几年几乎销声匿迹了。造成这一结果的原因有人类对农药的大量使用，污染了水源和土壤，对树木的过度砍伐使鸟儿失去了家园等。孩子们在写的调查报告中态度严肃地指出了问题的严重性，真正体会到保护鸟类对我们人类生存的重要意义。
3、实践操作型作业。
对实物进行操作，能够丰富学生的感知，培养观察能力、动手能力和应用知识的能力。设计实践操作型作业，是学生全面理解知识内容和知识意义的重要方式。学习《植物的无性繁殖》后，我们的作业是：模拟扦插和嫁接。这一作业是在教室内完成的，学生两人一组，彼此相互检查与评价。通过这一作业，学生才真正体会到了扦插和嫁接的关键操作，这与只读课文的感受是不一样的。古人言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生们反馈的意见是，读书和动手操作是两码事，只有做了，才能理解课文中关键词的确切涵义。
四、知识内化的反思型作业。
学生理解知识、运用知识，实际上就是知识内化的过程，作业的完成，是实现这一任务的重要途径。为此，我们设计了相应的作业来加快学生知识的内化，其形式有如下两中。
1、自我反思型作业。
每个学生的性格、兴趣、爱好、特长各不相同，对学习内容的接受效果也必然不一样，设置反思型作业，能让学生自己找出自己的优势和不足之处，然后，结合自己的实际情况，生活经历和知识积淀，用自己擅长的方式完成作业，有利于培养学生生物学科的情感和爱好，为满足学生的个性化发展和可持续发展打下基础。反思型作业的形式可以是小论文、学习总结或心得体会等。例如，学习《关注自己生命健康》的内容后，我们的作业是这样的：请结合实际，写一篇300字以上的短文，谈谈你对健康的理解。孩子们从不同的层面，不同的视角，针对不同的背景进行了思考，提出很多新鲜的想法，颇具创意，既顺利完成了作业，又关注了自己的生活，同时又加深了对课本知识的理解。
2、自主设计型作业。
传统的作业往往是单一地由老师“指定”作业内容，让学生体验不到学习主体的地位，学生的作业生活是枯燥乏味的。如果换一种方式，可能就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。由学生自己从兴趣出发，从自己的生活经验出发，自主设计生物学作业，把学习的自由和空间还给学生，这样才更具有针对性。因为学生更明白自身的认知能力和情感方面的需求，这样可以避免无效地重复劳动。同时，学生们为了设计出合理的作业并给出正确的答案，必然会对教材内容深入分析比较，进行横向和纵向的联系，寻找相关的资料进行佐证，对知识高度提炼，全面有机融合。这不仅达到对知识内容的深层次理解和掌握，而且还培养了学生独立思考，独立获得知识的能力。自主设计作业给了学生发挥创造力的空间，给了学生“人人都可以创造，时时处处都可以发现”的幸福体验。
例如，学习《生态环境的保护》内容后，我们设计的作业是：请同学们设计一条关于生态环境保护的标语，比比看谁设计的标语更准确、有新意和能打动人。
作业刚一布置下去，学生的兴致马上高涨起来，各抒己见，作业的氛围活跃。理所当然，效果也非常理想。
五、基于网络环境的互动协作型作业。
近年来，家用电脑和宽带网络不断地普及和发展，为人们获取信息提供了很大的方便。面对信息发达，知识爆炸的时代，通过网络学习和交流无疑是一种较为理想的方式。借助网络进行交流和学习，不再受时空限制，可以充分发挥每一个人的聪明才智。然而，面对浩如烟海的信息，学习者单靠个人一己之力很难达到好的效果，而网络的应用，又为构建学习共同体提供了可能。借助于学习伙伴的力量，通过协作来获取知识不失为一种好办法。
即时通讯工具（如：QQ等）、博客、电子邮箱的开通，成为广大网友的最爱。学生也可通过网络，进行协作交流，这一方式互动性强，参与面广，兴趣浓厚，分享及时。这些特点为网络作业设计奠定了很好的基础。
在学习《动物的行为》后，我们设计的作业为：观察和探究动物的一种行为，并写出观察日记，在网上进行交流。孩子们带着兴奋的心情进行作业，有的研究小狗的行为，有的探究“毛毛虫”的蜕变，有的则研究小乌龟的游泳……，然后，他们通过QQ群进行及时交流，不清楚的问题，在网上展开讨论。有时同学还把观察日记写进自己的博客空间，发出邀请贴，欢迎其他同学去“踩”，去发贴评论，去分享探究成果。
整个作业的时间持续了近一个学期，学生每天都有新发现，探究活动每天都有新进展。每一个新发现、新观点都会很快被其他同学分享。完成一次作业，全班同学都增长了知识，丰富了见识，这是传统作业根本无法达到的。越来越多的同学在网络中体会作业的乐趣，体会现代技术的诱惑力，网络环境下的作业形式，正被人们喜悦地接受，孩子们也通过完成作业认识到网络交流的快捷方便，上网的不良习惯也有了很大的改观。
六、基于亲情和感恩的亲子合作型作业。
有不少作业，学生往往自己是无法独立完成的。过去，在教师的“逼迫”下，学生硬着头皮去做，可想而知，作业的效果极差。为了打破这一局面，我们深入研究教材和学生的学习特点，设计了吸引学生家长参与到孩子学习中来的作业，通过家长与学生的合作，调动学生的积极性，使作业的完成充满了亲情和温馨的爱。在完成作业的过程中，孩子们在家长的关注下快乐成长，体验学习的乐趣。与家长和谐沟通，平等交流，改善了很多同学对家长的态度和家长对孩子学习的认识。
例如学习《合理膳食》的内容后，我们设计的作业是：请同学为家人设计一份科学合理的午餐，并与家长现场合作完成。
一个周六上午，学校操场里来了很多学生和他们的家长，家长们带着孩子和自备的炊具、水果以及蔬菜。在现场，孩子与父母积极合作，制作了各自设计的“大餐”由美食评委们做出评定。在整个的活动过程中，孩子们与家长真诚交流，快乐参与。这样的过程里，孩子们释放了学习的压力，还学习于生活的本真。虽然次数不多，但足可以让孩子们记忆终生。
综上所述可见，作业是巩固教学效果的重要手段，是教学活动的重要部分，教师要深入研究。康德说过：人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是使儿童学会思考。我们应该通过作业培养学生的良好思考习惯。达到好的效果，则必须对作业的内容和形式进行大胆地创新。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。（江泽民语）这句话同样适用于作业的设计。实践告诉我们，只有创新了作业的形式和内容，才能最大限度地激发学生的学习兴趣，诱导学生的好奇心和求知欲，加速学生各种能力的培养和提高，才能使作业起到兼收并蓄的良好作用。