小学语文论文：谈立足经典诵读---提升低年级学生语文素养.doc

腹有诗书气自华
——谈立足经典诵读 提升低年级学生语文素养

【内容摘要】
本文针对当前低年级孩子想象力缺失、表达能力匮乏等问题，提出我的一点做法，即组织学生开展《三字经》，《弟子规》等传统经典读物的诵读活动，提升其语文素养。文章从探讨低年级学生诵读经典读本的价值入手，相关教学措施包括：激发学生兴趣，熟读成诵；精心组织教学，拓展理解；调控教学时间，化整为零；搭建展示平台，升华情感；实现家校互通，强强联手。

【关键词】
经典诵读、语文素养、激发兴趣、升华情感

教学片段：
小动物们齐诵：（快板）弟子规 圣人训 首孝悌 次谨信 泛爱众 而亲仁 有余力 则学文
蜜蜂：真好听，真好听，快快说，这是啥意思？
小动物们齐说：啊，连这个都不知道呀，让小黄鹂告诉你们吧。
小黄鹂：这是《弟子规》的总序，告诉我们：首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姊妹，和别人相处时要平等博爱，其次如有多余的时间精力，就应该好好学习。
蜜蜂：原来是这样啊，那么怎么样才能做到爱爸爸妈妈呢？
小黄鹂：还是让《弟子规》来告诉你吧。
小动物分诵：（学生轮背）
第一组学生：父母呼 应勿缓 父母命 行勿懒 父母教 须敬听 父母责 须顺承 冬则温 夏则清 晨则省 昏则定 出必告 返必面 居有常 业无便 事虽小 勿擅为 苟擅为 子道亏 物虽小 勿私藏 苟私藏 亲心伤
蜜蜂：那么，谁做的最好啊？
小动物们齐说：在爱爸爸妈妈上，小乌鸦是我们的表率。
蜜蜂：那就请它来说说自己的故事吧！
故事《小乌鸦爱妈妈》
歌舞《小乌鸦爱妈妈》
以上便是我上的一节二年级的班队课《我与弟子规同行》的一个小片段。孩子们趣味十足的表演，惟妙惟肖的神态，俨然一派学识渊博的小学究。
然而就在去年刚接手这个班的时候，我还一度曾经陷入过困惑之中，从开学初的简短交流到口语交际课的伊始，这班孩子表达能力不强，乖而有余，灵气不足的弱点便暴露无疑。通过家访等途径的了解，也不难发现家庭学前教育氛围普遍淡薄，加之孩子缺少实践的机会，视野较窄，缺乏语言积累是导致他们表达能力匮乏，想象力缺失的重要原因。而综观新课程标准向我们提出的课程基本理念，第一条就是“全面提高学生的语文素养”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础” 。语文素养犹如一棵大树，大量的积累才是这棵大树的根，“根深则叶茂，本固则枝荣”。只有具备了丰富的语言积累，形成丰厚的底蕴，才能真正使学生获得语文素养。而积累，仅仅靠课文是远远不够的。正是基于以上认识，我组织学生开展了《三字经》，《弟子规》等传统经典读物的诵读活动。
一．幽幽古韵若仙境——探讨低年级学生诵读经典读本的价值
中华传统经典读物是我国文学宝库的瑰宝，它源远流长，内容广泛，思想深邃，语言精辟。就像一面面镜子，反映社会生活，映照人们的心灵，启迪人们的心智。传统经典读物作为新形势下加强学生德育教育的生动载体，继承并激活传统，促使学生从小打好语言文字功底，增强文化底蕴、提升语文素养。
其中，《三字经》是我国优秀的儿童启蒙读物，自宋代以来盛传不衰。鉴于它在我国民族文化中的地位和国际声誉，联合国教科文组织于20世纪末又将其引入《儿童道德丛书》，向全世界儿童推荐。“千古一奇书，袖里通鉴纲目”，纵观国学丰厚者，无一不是从记诵“三百千”开始的。
《弟子规》则是中国传统的启蒙教材之一，为清代康熙时山西绛州人李毓秀所作。作为童蒙养正的基础，《弟子规》是最好的选择。全书以《论语·学而》中的“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文”开篇，以三字韵语的文字形式，对儿童言语行动提出要求，教以应该怎样待人处世，通常的核心思想是孝弟仁爱。若将其化解为自身的底气，不仅为语感的培养打下了坚实的基础，而且也打好了做人的基础。正如《礼记学记》所言“师逸功倍，又从而庸之”。

二．浓浓情趣动心弦——课外诵读的相关措施及做法
低年级的小学生年龄基本上都在七—八岁左右，这一年龄阶段正是儿童语言发展的第一个关键期，尤其是儿童母语发展的关键期，有心理专家也指出这个阶段证是儿童记忆力发展的黄金期，是人一生心灵最清澈的时代。此外，这一年龄段的儿童，思维的发展主要是以直观思维为主， 思维能力比较单一，采用什么样的方法才能让孩子们在较短的时间内对《三字经》。《弟子规》等国学读物达到成诵的效果呢？
㈠ 激发学生兴趣，熟读成诵
兴趣是最好的老师，是促进学生学习的第一动力。因此，首先必须要想办法激起学生对她们的兴趣，让学生由“要我背”变为“我要背”、“我爱背”。为了激发孩子们诵读的兴趣，我采用了各种各样的形式：
1．创设氛围。
儿童心理是很重视模仿的，尤其是低年级的学生，如果他们看到很多人都读，就容易激发兴趣，因此，刚开始，我并没有刻意地要求学生去背诵而是在教室内张贴放大的《三字经》全文和字画，课间活动时老师有意识地站在前面读上几行，小学生们特别感兴趣，也模仿着跟老师读。时间一长，学生们的兴致越来越浓厚。出现了全班同学你读我也读，你背我也背，其乐无穷的现象。有的学生甚至跃跃欲试，大有想和老师一比高低的劲头。
2． 不断鼓励。
在师生共同背诵的过程中，坚持“多奖励，不强求”，“多表扬，少批评”的原则，用“看谁读得准，背得熟，记得牢”为标准，以分组竞赛，给学生加笑脸等方式，激发学生诵读，熟读，直到背熟的浓浓兴致。我还结合了班级“争星栏”活动，给孩子发放《诵读争星卡》，学生背4出行就在卡上印一朵小红花，获得5朵小红花后就可以得到一颗星星，。背得越多，获得的星星也越多，人人都有机会成为“诵读大王”。这样，大大激发了学生的诵读热情，班内出现了比超赶先的现象，使学生由原来的无意背诵变为有意识的自觉主动背诵。学生个个都有渴望成功的动力。
3． 形式多样。
为使学生背诵热情的持久，我还不断变换背诵的形式，坚持背诵的形式多种多样，新颖有趣：或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或接龙，或默读，或当场试背，或提问征答，或抢背等等。诵读形式的多样化，让学生感受到了读、背的乐趣，使学生在愉悦的氛围中不知不觉达到了背诵的目的。
如在这学期刚开始进行《弟子规》教学时，我感觉对于二年级孩子来说背诵这种古文确实有一定难度，如果只是让孩子理解句子含义后背诵，学生背诵的机械，效果欠佳。于是我便力争寻找到一种学生喜爱的可以琅琅上口的诵读方法。由于我平时便十分喜欢音乐，便设想为何不用活泼、欢乐的儿歌将《弟子规》唱出来呢？这个点子大大地激发了孩子们吟唱《弟子规》的兴趣，孩子们在课堂上兴趣浓厚，像开音乐会一样。在我和孩子们的共同努力下，我们班孩子已能用数十首儿歌来演唱《弟子规》的段落。如《我们去郊游》、《新年好》、《劳动最光荣》、《雪绒花》等。
㈡ 精心组织教学，拓展理解
在学习《弟子规》时，必须让学生们懂其意，明其理。如《弟子规》“入则孝”部分提倡“百善孝为先”，所以，我在解释文本的同时，引入大量的有关“孝”的故事“黄香扇枕温席”、“ 仲由为亲负米”、“ 虞舜孝感动天”、“闵损单衣顺母”等。来印证“入则孝”所阐述的“孝意”。让学生对“孝”有更深的理解和感悟。不让枯燥的文本盖过了学生们学习的积极性。
㈢ 调控教学时间。化整为零
合理利用时间背诵《三字经》《弟子规》，国学启蒙读物的教育意义固然重要，但学生毕竟以学业为主，我们不可能抛下文化课的学习进程，所以合理利用时间，就显得很重要。我在时间安排上，尽量做到灵活机动，化整为零。更多地安排一些零散的，平时利用率不高的时间来诵读。如：早晨到校后诵读十分钟，语文课前安排三分钟，中午的部分时间看书看报的时间，下午的阅读课，下午第三节课后到放学的整理时间。为及时梳理背过的内容，我还每周抽出一节语文课的时间，把40分钟的时间划分为读、背、说、讲四个阶段，让学生在读背的同时，能够说一段《三字经》、《弟子规》或讲一个与《三字经》、《弟子规》有关的小故事。
形式的变化和时间的机动，使学生始终保持着较高的背诵热情，因而学生的背诵进度也很快。
㈣ 搭建展示平台，升华情感
为了给学生提供展示的机会，我在每周一晨会课上，让学生以小组或个人形式展示其诵读成果。通过这种方式的展示，学生们的积极性更高，有的学生从背诵数量和熟练程度上优胜，有的学生从背诵花样上胜出。
同时，我也注意结合读物的学习，开展相关综合性学习。如在学习《弟子规》后，我开展有关“孝”的综合性学习，有助于对“孝”的认识的升华。（1）讲讲、演演“孝”的故事。（2）对自己的爸爸妈妈写一句感谢的话。（3）收集现实生活中“孝”的故事。（4）开展“孝行”活动。在对“孝”的认识达到了一个高度后，让学生们行动起来，让这种认识内化为自身的行为。这才是我们的真正目的。
㈤ 实现家校互通，强强联手
加强家校合作教育不是孤立的，如果家长与教师在理念上能达成共识，在教育上紧密配合，就非常有利于学生向既定的目标发展，能起到事半功倍的效果。否则，老师一种要求，家长又另行一套，学生会不知所从，教育的效果也就大打折扣。
（1）家长是孩子的第一任教师，家长的言行举止直接影响着孩子，因此，《弟子规》的德育教育必须得到家长的支持。鼓励家长诵读和践行《弟子规》的行列，为子女做好榜样。
（2）记载好家校联系卡。德行教育不能仅仅只停留在背诵上，更需要落实在日常的生活中，才能使学生积极参与，真切感悟。我们要借助家长的力量，结合《弟子规》的内容，制定学生在校、在家要做到的细则，设计成家校联系卡，家长与老师每周反馈、交流一次，共同教育好孩子。
（3）定期组织经验交流会。孩子的健康成长是家庭和学校教育的最终目的，定期组织经验交流会，向家长介绍诵读的目的、意义以及目前取得的初步成效，请家长配合督促指导，同时也请家长们在日常生活中言传身教，当好孩子的榜样。

三．淡淡书香沁我心——谈谈收获
在开展诵读国学经典读物的过程中，通过背诵经典读物，加强了低年级学生的记忆力、注意力，通过理解文字提高了学生阅读、说话的水平，激发了低年级学生对中华优秀传统经典读物诵读学习的兴趣，使学生的语文素养得以提升。
“学然后知不足，教然后知困。”在这段时间和学生的共同学习诵读中，我自身的语文素养也得以提升，潜移默化地运用在了课堂教学的阵地中，促进了教育观念的更新。提升了语文课堂教学的质量，力求把枯燥单调的教学活动变得简洁、生动、趣味盎然。
结语
让我们的孩子通过中华经典文化的诵读，去领略经典的魅力，启迪智慧的火花，去倾听生命的歌唱，感悟人生的真谛，去憧憬理想的德育，养成高尚的德性！

参考文献：
【1】倪文锦主编：《课程 教材 教法 》
【2】中华人民共和国教育部主编：《语文课程标准》（实验稿）,北京师范大学出版社,2001年7月版。
【3】熊开明主编：《小学语文新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年5月版。
【4】北京四海儿童经典导读教育中心主编：《弟子规 三字经 千字文 孝经》, 人民文学出版社, 2002年9月版。