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浅谈课堂教学改革的有效途径
“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的传统教学模式已严重阻碍了现代教育的发展，这种教学模式无法培养学生的实践能力和创新能力。教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神，这就需要教师改革课堂教学。
一、 创设情景注重新课引入，激发学生求知欲望。
兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。大量的教学实践证明，学生的学习兴趣源于教师精心的教学设计。数学本身就枯燥乏味，如果老师在不进行加工，学生怎么能愿意学呢？所以我们每一位老师在平时的教学中就要养成好习惯善于调动积极性，总归你的课堂还是平常课多，公开课只是偶尔。如，两个同学一组做猜数游戏。甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少？乙：这个数比50大吗？甲：对。乙；比70小吗？甲：对。乙：比60大吗？甲：不对。乙：比56大吗？。。。。。利用上述游戏，引导学上开展有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着用“区间套”逐步逼近的思想。
二、整体把握、充分使用好教材
教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。所谓“用教材教”就是要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。也可以把教材看做跳板，踏着他往前跳。关键是跳，要跳出去。
（一） 熟悉教材
教学过程是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，教师在教学中首先要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清本册教材都包含哪几项内容，每部分在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。
其次要通过具体分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点，分析每一细小内容在教材中所没呈现出来的隐性内容，这是关键也是重点。现在有一部分教师缺少的就是整体把握教材，孤立地教教材中的表面内容，也就是我们常说的教材挖掘不到位。
（二）加工教材
1．加工课题
我们使用的北师大版教材，采用了一些形象生动的语言作为课题。如：儿童乐园,文具店,分桃子等.把这些作为课题我认为不太合适,这只是你所引用的情境图的内容,是一个载体,而数学教学应回归到内容,突出主题,载体只是为主题服务,这时教师就应对教材进行加工,确立一个主题. 数学教学的课题，应当是数学教学内容的概括。
2．加工素材
新课程中大量的教学资源与我们学生的生活实际相脱节，造成了许多学生题意不懂，思路不明的认知障碍和纸上谈兵式的认知经历。在教学中，教师可以扬长避短，因地制宜地根据学生的生活实际将教材中的城市素材转换为我们现实生活的题材。在学生理解这一类题的含义或计算方法后，将城市素材的题目作为练习加以巩固或推广。既结合学生生活创造性的使用了教材，使学生看到了教学与自身生活的联系，又不至于浪费现有的教学资源。
4． 填充留空
教材留空加大了教师使用教材的灵活度，也造成了一个个因无法把握教材知识点、教学要求引起的教学瓶颈。对教材出现的留空，教师应根据学生对知识的具体理解程度决定教学补空的内容和形式。一些简单的，浅显易懂的计算法则，就可以以学生总结的方式进行补空；对于图形特点的发现，可以通过小组讨论与合作交流，以小组研究报告的形式对教材没有揭示的特点进行补充说明；象“找规律“中对发现规律的补空，教学时就要用文字明确告诉学生。对教材中的留空，进行补空，要注意给学生思考的时间和空间，并非仅是教师讲、学生听，要照顾学生的个别差异，多让学生自己探索，自己总结，多在集体讨论的背景下形成规范统一的认识，确定为最后补空的结论。
5．加工练习题
（1）基本题型
对练习题的处理也是一件很重要的事情，象很简单的如计算题就可以放手让学生自己去解决，互对答案就可以了；但是一年级的孩子必须让他说出是怎么算的。有一些题它本身就包含一个知识点，这就需要教师作必要的讲解，不能讲完新课就全全放手自己做吧。
（2）拓展题型的处理
新课标教材在练习中常常配以拓展题型（“奥数题”）的练习。老师认为这样加重了学生的认知负担，人为的造成了学生的学习差异，令学生感到数学难学，令教师感到数学难教。于是，教师以公布答案的形式草草收场。教师不能孤立地看待这类奥数题的作用，就题解题，应该发现这类题在知识总结，综合运用，探索规律，训练学生思维方面的作用。可以创造性地分步骤教学。可以将这类题设计成多个难度程度或先编排一些简单的铺垫题引导，再结合单元知识的运用，逐步提高难度进行教学，这样可以满足班级学生不同的认知程度与思维实际水平，让每一个学生都能深入思考，体验到不同程度的成功与快乐，树立学好数学的信心。例如：找规律填数3、5、7、---、-教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全边交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应给予肯定。
（三）应用教材
充分安排好教材的四大板块，注意衔接。我认为还是大循环好，教师对知识的结构、连贯性比较熟悉，哪个阶段该掌握什么，以前学了什么等象三年级学平移和旋转，四年级上学期又没有了，下学期又出现了等一系列问题。教师还要高度重视空间图形与实践活动这部分教学。
三、根据实际选择恰当的教法照顾学困生
新课标教材在许多计算方法的教学中都设计了多样化算法，改变了以往忽略学生个别差异，限定学生用一种思路进行计算的做法。因此，这部分教学我认为应先鼓励学困生大胆发言，说出方法，他们如果能说出来的全体也就都会了，然后再鼓励思维优秀的学生创造新算法，这样既体现了算法多样化，又照顾了学困生。
四、组织好学生的小组合作学习
进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这—教学策略。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。还有的将小组合作理解为小组讨论对于新课程背景下的教师来讲，必须真正理解、掌握合作学习的基本理念，然后在教学实践中加以灵活运用，才能逐步走向形神合一、真正有效的合作学习。合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交往、民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是，合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。
有效提高教育教学质量，课堂教学改革势在必行。课堂教学改革是一项长期的艰巨的任务，课堂教学教学改革的突出成效也不是一朝一夕能够达到的。因此，老师们务必要有恒心，要有坚定不移的决心，要遵循循序渐进的原则。进行课堂教学改革，一定要遵循教育规律，要认真了解学生学习习惯，认真研究学生的学习功底，从学生实际出发，制定切实可行的措施，运用有效的课堂教学模式。