高职财务管理课程实践教学体系建设研究.doc

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高职财务管理课程实践教学体系建设研究
李红梅
[摘要]高职培养的是面向业务第一线的应用型高等专门人才。财务管理是一门既强调经济学理论，又强调在现有法律环境下财务实践操作的课程，相比其他专业具有更强的社会实践性，实践教学也就显得尤其重要。文章根据高职人才培养目标和财务管理课程的性质，就如何构建高职财务管理课程实践教学体系进行了初步探讨。
[关键词]高职财务管理 实践教学
[作者简介]李红梅(1969一)，女，淮北职业技术学院财经系副教授，高级统计师，硕士，研究方向为企业财务管理。(安徽淮北 235000)
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章号]1004-3985(2007)33一O162一O2
高职教育的培养目标是生产、建设、管理等一线需要的高等技术应用型人才，职业能力的培养与形成是高职教育教学工作的核心任务，这就奠定了实践教学在高职教学中的重要地位。目前，该课程的培养目标、课程体系、教材建设等已初具雏形，但是，具有重要意义的实践教学体系却尚未建立和完善，甚至被一些高校忽视。因此，本文拟就如何构建和完善高职财务管理课程实践教学体系作简要探讨。
一、高职财务管理课程实践教学体系的内涵
高职教育的培养目标决定了教学工作要以实际应用为目的，以职业能力培养为宗旨。因此，按照财务管理教学的教学目标，建立起以实践教学为主体、理论教学为支撑、以实践过程为中枢、理论教学为外围的实践教学体系是有效培养学生职业能力的保障。财务管理课程实践教学体系，简单地说就是整合课程中的各个实践教学环节，把实践教学环节与理论教学环节综合考虑，使两者教学的内容与目标相互补充，构建综合实践能力整体培养目标体系，通过各实践教学环节的落实来共同完成对学生整体培养目标的实现。高职财务管理的教学目的在于培养具有财务管理专业知识和技能的各类管理人才，要求学生不仅要掌握一定的基础知识和专业知识，还要掌握本专业基本技能，使学生具有较强的实务技能。同时，还要培养学生的综合素质，使学生具有良好的职业道德和敬业精神。通过高职财务管理课程实践教学体系，引导学生使用基本方法对企业财务状况进行分析，增强理论联系实际能力和对现实经济活动的准确判断能力，使学生适应现代企业财务管理的需要。
二、高职财务管理实践教学存在的主要问题和原因
1．对财务管理实践教学的重要性认识不足，投入不够。主要表现在：第一，伺守传统的教学观念。许多院校、教师把课堂传授财务管理理论知识作为教学的首要任务，实践教学作为课堂教学的补充形式。一旦财务管理课堂教学与实践教学在教学时间等方面发生冲突时，往往以牺牲实践教学为代价。第二，财务管理实践教学经费投入不足。目前，国内开设财务管理实验课的高校寥寥无几，几乎没有一所学校建立了专供财务管理课程使用的财务管理实验室。软、硬件-／~gg建设严重滞后于其他教学基本建设，远远达不到实践教学的要求，影响了教学质量。第三，现行分配机制不利于调动积极性。一些院校现行分配机制没有体现财务管理实践教学的应有地位，在对财务管理课堂理论教学与实践教学工作量的计算衡量上，达不到科学、合理的原则，挫伤了教师的积极性和创造性。
2．对财务管理实践教学的内涵理解不深。首先表现为认识片面。许多人认为，财务管理实践教学就是离开课堂，到企业看看，而没有把它作为是与整个教育教学过程紧密联系的重要教学环节。开展的财务管理实践活动，往往目的性不够明确，造成实践教学与理论教学内容严重脱节，收不到实际效果。其次表现为形式单一，内容贫乏。由于对财务管理实践教学认识的片面性，传统实践教学形式单一，没有能够按照其课程特点，开展形式多样的、内容生动活泼的财务管理实践教学，而仅仅流于形式，引起教师和学生的反感。
3．教师的财务管理实践能力欠缺。作为一名从事财务管理教学的教师，不仅应具备较高的财务管理理论知识，还应该具有较强的财务管理实践能力，包括手工操作能力、财务软件运用能力以及网络操作能力等。目前的财务管理课程教师的实践能力普遍薄弱，影响实践教学活动的开展与对学生实践能力的培养。
4．企业对财务管理实践教学的支持不够。一些企业因经济利益原因不再欢迎学生实习，或把实习作为一项业务来经营，收取较高费用，使学校难以承受。还有的企业由于对财经业务保密等原因，也不愿意让学生来实习，使学校为学生联系实习单位的工作处于困境。有些单位虽然接收了实习学生，但不认真配合，有的单位甚至不为学生提供相关的资料，不给予必要指导，致使学生只能自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料，学生到了企业也没有相关业务可供实习。
三、高职财务管理课程实践教学体系的构成
构建高职财务管理课程科学的实践教学体系，需要把相应的知识、技能与素质融为一个整体；同时要完善各实践教学环节构成的有机系统，这个系统主要包括目标体系、内容体系、条件体系和评价体系。
(一)实践教学目标体系
目标体系又分为分体目标和总体目标。分体目标依据各个具体的实践教学内容的不同而不同；总体目标指通过各个实践环节，培养学生认识社会、适应社会、服务社会的能力，让学生树立牢固而正确的专业思想，并在此基础上切实提高自己的业务能力。
(二)实践教学内容体系
1．课堂实践教学模式。课堂实践教学模式是以讨论式、情景式、问题式、探究式和模拟式为主的实践教学方式。教师还可以利用现代化的教学手段进行实践能力训练，如运用视频、音频、课件、网络等资源进行理财能力形成的演示、讨论和训练。这些资源直观新颖，使学生有亲临其境的感觉，可充分调动他们的学习积极性和主动性；另外，教师还可以通过案例教学法，培养学生对知识的运用能力，让学生自行解决现实中的问题，从而提高解决实际问题的能力。
2．实验教学。实践教学体系是以实践教学目标为依据，按照职业活动的特点和要求整合实践教学内容，合并或撤销重复性实验，适当增加综合性、设计性实验。课程实验由财务手工实验室、财务电算化实验室和沙盘模拟综合实验室共同承担，根据本课程的教学内容和学科性质，制定出实验大纲，本课程实验内容及要求主要是提供一套企业的经济业务资料，要求学生通过对相关资料的分析研究，进行筹资决策、投资决策和收益分配决策，全面掌握企业理财方法，增强对财务实务的理解，培养学生实践能力。本课程教学内容结束之后，学生运用所学专业知识，结合实际做一个课程设计。
3．校内实训。学生通过校内实训，受到最基本的财务管理操作技能方面的训练。例如，按照财经专业高职学生的财务技能标准要求，我校把该专业校内实训分为筹资活动专项实训、投资活动专项实训、利润分配专项实训和财务分析专项实训。实训内容按专项实训大纲和指导书要求进行，包括数据的收集、整理、软件的配置、使用与维护等内容。通过校内实训有利于学生对理论知识的理解对财务软件的配置、使用与维护等的了解和掌握，为校外实习奠定了坚实的基础。
4．校外实习。包括学期实习和毕业实习等实践教学环节。通过校外实习，学生对企事业单位的现代化、信息化技术与科学管理等有了必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础。
5．社会实践能力训练。社会实践是指学生利用自己所掌握的财务知识和技能，到企事业单位参加实践活动，了解社会，开阔眼界，增长了知识与才干，调动了学生投身社会的积极性，培养其吃苦耐劳的精神，强化了对学生综合素质的培养。
6．设计与创新能力训练。毕业论文设计是实现培养目标的重要阶段，是培养学生综合素质和实践能力的重要实践性教学环节。选题时应尽可能结合企事业单位财务部门的实际状况，具有一定的业务背景。这样，有益于培养学生运用多学科的知识与技能，独立思考，刻苦钻研，勇于创新，初步训练学生利用所学知识解决实际财务管理问题的能力。此外，定期开展形式多样的第二课堂活动，以知识和实践技能方面的设计或竞赛活动为主要内容，如财务管理知识竞赛、实验操作技能竞赛等，学生在竞赛活动中可受到较全面的创新能力的培养和锻炼。
(三)实践教学条件体系
1．修订实践教学计划，整合实践课程。应根据财务管理实践教学体系围绕课程的教学目标整合理论课程与实践课程设置，突出高职特色，强化技能训练。尽量选择接近企业财务管理实际的内容，避免实践教学与企业财务管理实际脱节。确保实践教学计划的实施，实践课时至少要占教学总课时的1／2。
2．建立财务管理模拟实验室。实验室模拟实习的方式有电算化实习和手工实习两种。目前，电算化实习是实验室模拟实习的主要方式。既可以新建一个专供财务管理课程学生进行实验的实验室，也可利用已有的会计电算化实验室进行财务管理电算化实验。目前，企业进行财务管理电算化所用软件大多是企业基于Excel自行开发的，市场上尚无此类软件出售，因此实验所需软件可以通过以下两条途径解决：一是向有关企业购买其自编软件；二是由财务管理课程课教师与计算机课程课教师在深入企业实地调查后，联合开发财务管理电算化教学软件。
3．加强校内外实训基地建设。开展校企合作教育，与会计师事务所、企业共同组建实验、实训基地，统一组织安排学生实习，并要求学生撰写实习报告。利用假期，组织学生进行社会实践活动，结合科研立项或单独布置专题深入实际工作进行调研，运用所学知识为实习单位解决具体问题，并提交社会实践报告。
4．加强“双师型”教师培养力度。要构建高职财务管理课程实践教学体系，就必须以产教结合为桥梁，在培养“双师型”教师方面不断加大力度，有计划地组织教师参加“四新”培训；安排专业课教师定期到合作企业参加实践活动；理论课教师与实践课教师实行轮岗制；从企业引进优秀的财务管理人员充实教学一线；聘请一支既有实践经验又有较高理论水平的财务管理人员作为兼职实习指导教师。
(四)实践教学评价体系
学校在具备实践教学质量管理体系的基础上，应逐步建立一个完善的实践教学质量评价体系，才能培养出真正的应用型人才。财务管理实践教学质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价，高职财务管理实践教学质量评价应以过程评价为主。首先通过分析调研，结合本校实训状况，确定评价要素。在此基础上设定评定指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。以该体系对实践教学质量进行准确合理的综合评价，既可以提高学生训练职业技能的积极性和主动性，同时对实践教师也有很大触动，有利于实践教师实践能力的培养和提高。
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选自:<<职业教育>>(第33期) 2007年7月
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