原创：引领自觉-激活内需.doc

　　教师专业发展是当今教育领域的热点话题与重要命题，加强教师专业化建设，促进教师队伍整体素质的提高，是推动教育优质均衡发展、提高教育质量水平的重要措施。纵观当下的教师发展，还存在着一些问题。
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　　一、教师专业发展的现状
　　（一）现状
　　根据我们的调查结果分析，当前教师专业发展主要存在以下“三多三少”现象：
　　1.应付事务多，学习研修少。目前学校内部管理条线多，常规事务杂，所有工作及活动都需要一线老师去贯彻落实。不少教师在这样的境地下多被动应付，少主动进取，一定程度上影响着教师的自主学习研修，专业积累逐渐淡化。
　　2.经验重复多，反思改进少。一些教师教学观念陈旧，没有创新的意识，总是在把以往的工作循环往复地“复制粘贴”。相当一部分教师专业成长受阻于获奖或发表论文，其归因就是缺少反思总结提升的习惯和能力，专业技能逐渐匮乏。
　　3.漫无目的多，职业规划少。当前很多教师对专业地位和专业发展的重要性认识不足，不重视对专业发展的科学规划，没有明确的职业生活目标。这就导致了专业自主发展意识和能力的缺失，业务水平停滞不前。
　　（二）困惑
　　虽然学校层面在促进教师专业发展之路上殚精竭虑、大施良策，但似乎仍走不出“教师专业成长存在一定被动性，自我发展的主观愿望不够强烈、源动力不足”等现实困境，学校在教师专业发展上还存在以下三方面难解的困惑：
　　1.年轻教师心理压力大。初入职的新教师都希望尽快被同行、学校、学生、家长认可，最后实现自我认同。然而教育是一个实践性和创造性很强的职业，由于缺乏经验，他们往往处于职业发展最弱势的阶段，常因事倍功半而产生强烈的挫折感，心理压力很大。
　　2.骨干教师工作压力大。骨干教师年富力强，是学校教学和管理的中坚力量。他们经过十多年的打磨，逐渐形成了自己的教学风格和教育个性，也小有成就或荣誉。但他们目前大多承担着繁重的教育、教学和研究任务，在业务上又进入了长时间的发展停滞期或高原期，于是对今后的职业生涯感到茫然，不知所措，极易出现职业倦怠现象。
　　3.中老年教师生活压力大。中老年教师是学校教师中一个相当大的群体，随着年龄的增加、职称的到位，加上来自家庭生活的压力等诸多因素，逐渐失去了理想和追求，工作上只求“过得去”，不求“过得硬”，向高层次发展就更谈不上了。
　　二、教师专业发展的行动与策略
　　学校发展的希望在于教师专业成长的质量，但对教师专业成长的关怀，不能仅是“要求”、“给任务”、“下指标”，更重要的是“相信和尊重”，是“唤醒、激励、鼓舞”，要激发起教师专业成长的自觉性，让教师感受到专业发展既是“外驱”，更是“内需”。
　　（一）教师专业发展的三大行动
　　教师的专业素质结构是多维度多层次的，不仅包括知识素养和专业能力，还包括职业态度和价值追求。唤醒教师自主发展的意识，增强教师专业发展的技能，可以从以下三个方面展开行动，彰显教师专业发展的高度、广度和深度。
　　1.提升专业发展的高度
　　（1）以“理想”为基。教师专业发展的“能动力”源于自己的职业理想。有理想的教师必将会把远大的目标追求和日常的职业生活联系起来，从而产生一种巨大的精神力量；有理想的教师也必将关注自身职业道德的建设，从而真正去理解和尊重教育，增强责任感和紧迫感。因此，每一位教师都应树立并坚守自己的理想，在灵魂深处筑起一块“精神领地”，对当下自身发展状况进行反思，对更高的水平、更完善的发展状态产生企望和追求，不断向高峰攀登。
　　（2）以“规划”为媒。可持续的教师专业成长还需要教师有明确的发展方向。学校对不同的群体要制定相应的成长目标，如初上岗的年轻教师，要求“一年入门、两年达标、三年而立，五年而秀”；相对成熟的青年骨干教师，要求“五年成能手、十年成名师”等。从短期的角度说，每个人都要让自己过“有主题的生活”，每天“读书一小时”、“思考一个问题”、“写作一篇随笔”、“训练一项技艺”等等都可以是职业生活的主题。
　　2.拓宽专业发展的广度
　　（1）以“读书”为根。教师可以通过读书来改变自身的精神、气质和品性，不断增长专业智慧，让教育教学闪耀睿智的光彩，充盈创造的活力和快乐。我校在成就“书香教师”的行动中，秉承“成长，从读书开始”的理念，从三个方面入手来推进教师的读书活动。一是“牵手”，倡导“学生要读书，教师需先行”，开展“亲近童书”、“教师讲坛”等活动，以学生的阅读带动教师的阅读；二是“分享”，通过同伴的互学互助影响教师读书，以“周末沙龙”、“相约书吧”、“论坛演讲”等活动促教师群体性阅读氛围渐行渐盛；三是“引领”，在学校管理评价的层面上引导教师读书，评选“十佳书香教师”、“十佳教师书房”，征集“学校质量方针”、“校园诗歌”，彰显教师的底蕴和灵气，获得读书的成就感。
　　（2）以“交流”为源。合作交流是现代人学习实践的重要方式之一。建立起专业引领、直接对话、同伴互助、分享交流等多渠道的学习方式，则能为教师专业成长引来源头活水。教师可以在专家讲座、教学观摩、主题论坛等活动中观察他人思考、解决问题的思维方式和操作流程，取人之长，补己之短，也可以在团队成员间的合作学习和群体智力开发中相互切磋，不断吸纳新鲜文化，从而驶上成长“快车道”。
　　3.开掘专业发展的深度
　　（1）以“反思”为梯。反思是促进教师专业化发展的最重要的手段，能否进行有效的反思是提升教师自我成长的关键因素。写案例分析、教育叙事、教学札记等都是教育反思的有效途径和方法，长期坚持，教师的整体素质和教学水平就会螺旋式上升，从而不断走向专业成熟。
　　（2）以“研究”为魂。为搭建实践研究的平台，促进教师专业知识与经验的共享，我校实施了“教学主题月”活动，教学研究一月一主题，一月一交流，以“随堂诊断”、“骨干示范”、“同课异构”、“名师点金”、“专题研讨”等多种方式激活行动研究的氛围，让每一个学科的老师都爱研究、善研究、会研究，且力争研究出成效，在研究中提升能力、快速成长。
　　（二）教师发展管理的三大策略
　　教师专业发展的不平衡主要体现在教师自主发展意识和教育教学技能的差异。在学校层面，对教师发展的管理重在营造加快教师专业成长的生态环境。为此，我校实施了三个策略：
　　1.团队共进策略
　　我校团队组织的类型主要有年级组、教研组、青年书友会、草根工作室等。年级组是基于同一年级的教育管理共同体，以教师的思想建设和正常工作秩序的维护为主，促使各项教育教学常规活动能在团结、和谐、进取、创新的氛围中进行。教研组（备课组）是基于同一学科的教学研究共同体，开展集体备课、课堂观察、案例分析等活动，在行动研究中解决教学问题，提高业务技能。青年书友会以书为媒，聚集了一批志趣相投的老师，每到周末，他们相聚于教师书吧，或交流读书心得、或讲述教育故事，共同分享教书育人的快乐。草根工作室吸纳了一批业务骨干，共同解决教学实践的难点问题，提升教育智慧，在竞争与合作中逐步实现二次成长，并以自身的创造力带动团队的发展成熟。
　　2.故事引导策略
　　华东师大丁钢教授说：“人类经验基本是故事经验，人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者。”我校的科研课题是“基于儿童立场的故事教育实践研究”，我们认为，将“故事教育”的理念移植到教师发展管理中，是提升管理效益的有效举措。比如，我们建立“轮值叙事”制度，利用每周教师集会的时机，各年级组轮流安排三名教师上台交流教学反思、教育故事、读书心得体会，或讲演经典故事，活动过程中有互动对话和即兴点评。一个个生动的故事引导教师的认知并驱动教师的理性行为：把“优秀”和“典型”变成故事，会放大榜样的力量，让优秀者更加优秀；把“糟糕”和“失败”变成故事，则提醒落后者迎头赶上。“故事引导”为教师的专业发展提供了一种更广阔的视角。
　　3.任务驱动策略
　　教师生活在教育现实中，要接受源源不断的“继续教育”和“评审考核”。在目前还不甚理想的考量体系下，任务驱动依然是专业发展和教师管理不可或缺的重要途径，只是任务既要满足教育发展的需求，更要与教师的专业成长紧密相联。比如，在教学质量管理上，我校结合每学期的发展目标和任务，对教师提出“十个一”的要求，如：完成全册教材分析，制订一份切实可行的学期教学计划，体现教学的逻辑性和系统性；提供一份详尽的评课稿，体现对课堂常规要求和教学创新实践的理解；编制一份体现新课程要求的教案，展示独立驾驭教材和设计教学的水平；公开展示一节研究课，体现实施有效教学、探索创新的能力；精读一本教学专著，完成5000字以上的读书笔记，完成一篇高质量的教育教学专题研究论文……“硬性任务”给予教师的不仅仅是压力，更重要的激起了教师自我鞭策的动力，让他们走得更快，走得更远。
　　（孟彩娟，江阴市山观实验小学校长，214437）

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