化整为零-让学生浸润在乐感中.doc

化整为零，让学生浸润在乐感中
慈溪市附海镇中心小学 陈瑜
【案例说明】
本课为课程标准人音版教科书五年级第九册第七课《雨花》中的一首管弦乐欣赏乐曲。在欣赏本课《暴风雨》的过程中，要求记忆两个主题旋律的顺序，听辨乐器音色，从而提高音乐记忆力、分析力，并通过聆听、分析乐曲，展开各种联想与想象，感受乐曲情绪，使学生在音乐活动中体验乐曲的情境。从音乐音响的感知中获得愉悦与快乐，获得感悟与启发。从而培养学生热爱音乐、热爱生活的思想感情，培养学生成为全面发展的人。
本课教学围绕“参与——体验”模式教学设计，从对学生的情感唤起（定向激趣），到情感深入（感知、体验、理解），再到情感外化（创造与再现），逐渐地培养学生良好的音乐素养，以达到让学生终身喜爱音乐的为目的。在教学过程中，通过聆听音乐，让学生探索音响，了解音乐与生活的密切关系。
【案例过程】
片段一：结合已往综合知识的学习，引导学生观看科罗拉多大峡谷的壮观景色。
【听曲识图，直染脑感大峡谷之暴风雨前的音响】
1、 出示图片，聆听主题音乐1
师：下面请大家看看大屏幕上的两张大峡谷图片，听音乐选择图片
（课件播放主题音乐1）
生1：音乐播放的是第一幅图片。
师：大家的耳朵真灵敏，那音乐给你带来了怎么样的感觉呢？你仿佛看到了什么？
生2；音乐给我们带来了安静、宁静、祥和的感觉，我放佛看到了蓝蓝的天空，飘着朵朵白云。
师：说的真好，刚才我们听到的这段宁静安详的音乐是大峡谷主题音乐1,（出示课件）听！风儿还在悠然的歌唱呢，（师范唱主题1）同学们听到风儿的音乐声音（力度）是怎样的？让我们也来感受一下吧！生唱主题音乐1
师：这清幽的风儿声真动听！
2、聆听主题音乐2
师：请听，这段音乐又给你带来了怎样的感受呢？
（课件播放音乐主题2）
生：这段乐曲有紧张，恐怖，害怕，心里不安的感觉。
师：是啊，这段曲子是让人害怕、紧张的乐感，正是我们的主题音乐2
（出示课件主题音乐2）
师：那此时的风儿还在悠然的歌唱吗？（不是）那风儿的歌声发生了什么变化？（引导学生从节奏、速度、力度上来说）
师：让我们听着音乐，画着旋律线来感受一下音乐的变化。（引导生画旋律线，感受旋律的半音下行走向）
师：此时的风儿在不安的呼叫着，让我们也来体验下这风儿的呼叫声。（师弹奏主题音乐2，生唱）
师：除了风儿在不安的呼叫着，那些小动物们会怎么办呢？（会快速的躲起来）
师：恩，是啊，风儿会把树吹的摇摇欲坠，太阳也悄悄的躲进了云层里，此时的天空又会出现什么呢？（乌云密布）
师；是啊，乌云开始笼罩了美丽的大峡谷，天空中泻下了蒙蒙的雨雾，给人们带来了一种不详的预感！
设计意图：
著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。学生在这一环节中，看着美丽的风景，学生表现出了极大的参与热情，以此让学生用猜谜激趣的教学方式，轻松的聆听主题音乐，引起学生对即将欣赏作品的兴趣，激发学生主动学习的欲望。随后，教师将学生的思绪马上转移到了音乐主题2，引导学生主动、急切地探究即将发生的音乐变化。在欣赏音乐的过程中，让学生感知音乐主题，提高音乐记忆力，避免盲目地去欣赏音乐，引导学生有目的地关注音乐。同时还运用各种图片声像结合的方式，来激发学生在音乐中感受到自然现象与音乐源由关系是联想与想象造就了音乐的形象，从而很自然的引出音乐所表现的狂风暴雨、电闪雷鸣的场面。
片段二：运用循序渐进的感受与鉴赏活动，影响学生的情感状态，让学生体验到音乐，培养音乐审美情操。
【身心投入，让律动提升乐感】
1、聆听第二部分音乐，感知大峡谷暴风雨的特点。
师：有谁知道刚才的音响你预感将会来临什么呢？请听下一段音乐。
（出示图片并播放暴风雨管乐段音乐。）
生：音乐告诉我们下大雨，下暴雨了。
师；嗯，说的很正确。这段乐曲让我们感到暴风雨来临了。现在我们正在欣赏的就是管弦乐演奏的《暴风雨》。（板书：出示课题《暴风雨》）
师：这段《暴风雨》的音乐给你带来了什么感受？
生：这段乐曲给我们带来了紧张，害怕的感觉。
师：是什么声音让你觉得如此害怕？
生：闪电，风雨。（出示雷电、风雨交加的图片）
2、聆听第二部分音乐2
师：那你还能听出，这些闪电、雷雨的声音是什么乐器在演奏吗？请听音乐。（播放音乐第二部分2）
生：是钢琴演奏的。（你能来试一试，它是怎么演奏的吗？刮奏，师示范）
师：说的真好，其实里面还有一小部分都是用管乐队演奏的。（出示管弦乐的图片，并播放音乐暴风雨管乐段）
师：谁能用身边的事物模拟下这段风雨交加、闪电雷鸣的声音？
（学生用拍桌子、拍手、跺脚等模拟声响。）
师：嗯，同学们模仿的非常形象，但是这暴风雨也有它的节奏特点。请看。（出示课件节奏）让我们一起来模仿下吧。
师：今天老师带来了打击乐器，谁能用钹和鼓来演奏下闪电与雷雨的结合声？（出示：钹、鼓）
师：示范。
生：尝试，教师指导演奏姿势、节奏、声音。
设计意图：
此环节我请学生们听一听音乐中，闪、雷、电各是用什么乐器来表现的，实物图片等演示乐器、听辨乐器音色，让学生近距离的接触、感受乐器的音色，同班同学的演奏更能激发学生由羡慕到渴望的音乐学习欲望。学生们也很快找到了答案，闪——大擦，雷——定音鼓，风——钢琴、长笛的刮奏，并且让学生们用身体动作来模仿，让每个学生参与音乐，亲身体验音乐带来——沙沙的小雨、哗哗的大雨，乃至狂风暴雨带来的景象。
在感受、鉴赏与体验的这一环节中，运用了循序渐进的方法引导学生由浅至深地体验乐曲所要表现的内在情感，并结合师生共同跟随音乐、参与音乐、体验音乐的教学环节。目的之一是通过同班同学的单独表演，激起学生从羡慕到渴望学习音乐的兴趣。另一目的是源于音乐是听觉的艺术，音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则。
片段二是本课教学的高潮部分。这一环节充分体现了以学生为主体、鼓励学生进行音乐创造和想象的音乐教学理念。学生运用课堂实物乐器、身体乐器，自主设计音乐所表现的不同形象，完整地表现了学生们心中的“暴风雨”，达到了意想不到的效果。通过这种表现音乐、创造音乐的活动，学生不仅主动地参与到音乐实践活动之中，并在音乐实践活动中培养了音乐兴趣和爱好，获得了音乐审美的体验，享受到了成功的愉悦。
教学效果：
在中小学音乐教学中，“感受、鉴赏、体验、表现”是整个音乐学习活动的基础性内容，是培养学生音乐表现能力的重要途径。“感受与鉴赏”的教学是以音乐为本，从音响出发、以听赏为主，培养学生的审美感知和审美情感。“体验与表现”是实践性很强的音乐学习领域，它是培养学生自信地演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力的培养融会贯通到日常的音乐教学中，从而让学生在教师潜移默化的感染与熏陶中获得审美的愉悦，享受音乐带来的乐趣，达到学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐的目的。
一、由分段到整合，让学生浸润在乐感中
音乐教学的四个教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体，教师要善于将其融合成一体，全面地提高学生的音乐素质。在管弦乐欣赏《暴风雨》一课中，我有意识地将鉴赏与表现、器乐演奏相结合。在学生欣赏乐曲后，让学生跟随钢琴演唱乐曲主题旋律，进一步感受乐曲的情绪，学生通过参与、实践体验的方式更深切的感受到主题音乐的不断变化。
二、由听辨到演奏，为自主学习奠定基础
作为一名音乐教师，不仅要教书，更重要的要育人。我觉得是否“授之以渔”是评价一名教师教学成功与否的标准。音乐是一门非语义性的学科，它既给教师提供了广阔自由的教学空间，又给学生提供了发挥想象与创造的空间。教师为教学的组织者和指导者，要善于将音乐与学生沟通起来，用自己对音乐的感悟激起学生的情感共鸣，将音乐中有规律性的东西传达给学生，让学生掌握自行探索音乐的方法。在《暴风雨》一课中，学生通过猜谜选择图片等形式，让学生熟悉主题音乐，从而激发学生的学习兴趣，使音乐欣赏逐步逼近并进入学生的心灵，引发学生的共鸣，促使学生的个性得到发展。
学生在这节课中，从听赏、体验、参与，实现了一个自我飞跃的过程。虽然学生用自己的肢体语言演奏的不到位，不够美，但给他们带来的感受却是不可估量的，在每一个孩子的心中已悄悄地埋下了音乐的种子，实现了一名音乐教师最大的心愿！
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