1、《农村小学低年级品行教育有效途径的研究》课题 阶段性工作总结
为了使我校低年级学生品行教育具有实效性，红寺堡区第二小学课题组就《农村小学低年级品行教育的有效途径的研究》这一课题。进行了反复的实践与改进，现已取得了一定的成效。现将2016年上半年课题研究工作做一阶段性总结，敬请大家审议。
一、课题研究工作开展情况
《农村小学低年级品行教育的有效途径的研究》课题自2014年7月开始，按照研究实施步骤，现主要开展实施阶段任务。2016年上半年总结如下：
学校层面做的工作：
（一）2016年三月份，学校指定为家访月，要求低年级每位科任教师继续亲自家访并如实作好记录。本
2、次家访，我们课题组首先确定家访学生的名单，品行偏差生、留守学生作为家访重点对象。在上学期家访的经验基础上，课题组商酌决定，家访时，对这些表现差的学生，要抓住孩子的“闪光点”，给孩子一点“从善”的信心，指出他们的问题时也要冷静，可以主动引导家长谈一谈造成现状的原因，让家长自己反省家庭教育中存在的问题，这样，既避免了学生及家长的对立，又指出了解决问题的方法并加以实施。通过和家长的共同讨论而达成共识，找到最适合个体的教育方法。共同培养小孩养成良好的品行为习惯。
（二）为了调动低年级教师对学生进行品行教育的工作热情，促进学生养成良好的品行习惯，形成良好的育人氛围，本学期末学校对低年级学生进行了品行专
3、项考试，学校1到3年级18个班的孩子参加了考试，从卷面答题情况来看，低年级的孩子们思想单纯、求真、向善。是落实品行教育的关键时期。这个考试让我们教育者更坚定了决心，清楚了今后工作努力的方向。
课题组层面做的工作：
（一）自实施“星卡”评价方式有利有弊，刚开始孩子们积极性特别高，时间久了。常摘到“桃子”的孩子慢慢的表现出兴趣低落，难以摘到“桃子”的孩子更是懒得参与，其次在操作的工程中也存在着诸多弊端，因此本学期我们课题组启动了小组“捆绑”式评价方案，按照“组内异质、组间同质”的原则合理分配小组，将小组内成员的评价量化为具体的分值，实施小组捆绑的评价模式。
（二）针对小学低年级的学生
4、他们处在家庭教育和学校教育的过渡期，这时候，亲子间的感情是非常重要的，因此五月初，课题组召开了低年级亲子阅读活动启动仪式。父母通过亲子阅读，不但开启了孩子们的内心世界，给孩子插上了向善的双翼，将让孩子受益终生。而且亲子间的感情也在不断加深。
（三）老师初步尝试到教育由盲目性到目的性和有计划性的过渡甜头，在不断地发现问题、解决问题、总结经验的过程中，课题组成员教育水平也在不断地提升。孩子们通过自己的努力，体验着成功的快乐。师生、生生之间笑脸相迎，其乐融融。
二、研究中存在的问题
（一）自开展了小组“捆绑”式评价以来，已初见成效。“捆绑”式评价方式增强了伙伴互助的实
5、效性，把小组评价与学生的个体评价结合起来，这种评价机制既可以避免大锅饭，也可以避免个人英雄主义。但也存在着一定的弊端，在周汇报和月小结中，小组和小组之间竞争时，没获得优秀小组的成员将问题聚焦在本组内因品行偏差生的孩子身上，造成该成员除了指责外，更多的是嫌弃，甚至抛弃。造成僵局或尴尬的场景。由于孩子们的年龄比较小，他们关注的是结果，而不是过程本身。
（二）品行偏差生的背后肯定有一个问题家庭，父母离异、留守儿童、父母相互推卸教育孩子的责任等。家长极度忽视自身在孩子成长过程中不可缺少的作用，这些家长自身素质较低，其教育观与我们教育者大相径庭。给我们课题组成员带来了一定的压力。丞待寻求解决方案。
6、三）有时老师对学生进行了一番教育，但是回到家里，家长偏袒自己的孩子，教育理念和老师的截然不同，左右冲突。两种教育方法在脑海里盘旋，使学生左右为难；或是完全抵消了教师的教育，不良品行得不到纠正，依旧重演。
三、下一步工作思路
（一）充分发挥家庭教育指导委员会的作用，唤醒每一位家长的重教意识。转变问题家长的教育观念，让人人都来关注教育，参与教育，感受教育，真正唤醒家长的教育意识、才能真正为品行不良学生的健康成长奠定基础。继续开展形式多样的亲子活动，为顺利推进品行教育奠定基础。
（二）继续优化完善小组“捆绑”式评价细则，营造浓厚的小组互助意识，构建自主互助模式，让每位学生发挥自己的优势，让学生发现他人的“闪光点”，不会因为某种原因而排斥品行偏差生。科学分组，并依据个体差异对小组成语进行编号，降低各个小组同一编号成员的要求，稍有努力有成效就给加分，树立其信心。促进生生都能够健康成长。课题组成员切记不可急于求成，让引导迷失方向。
（三）学生因人而异，存在着不同的差异，我们缺乏“对症下药”教育策略。个别孩子不善于交流言谈，在同伴和老师面前不善于表现自己，致使这些孩子得不到更多的关爱和关心。因此改变我们的教育方式，评价方式，走进每一个孩子的内心深处。
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