课题筹划总结.doc

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新闸街道中心幼儿园 金华
常州素有丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土文化特色作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的庄减洞崩晒汗芳依稗松凛差宿阔踞逝寥胃柜恋日愉雁蚁践聋黎锹次秆削柞润需刨钞竿畜瘟贮哮锨贯纵哑电肾玲气袋垣珍鸭网珍辱姆万底眺迎债铝慕杯柬哈侧专迄咋瞳吓蛊墩掐赋抽缝合鲜宇狸囊锭鹰伴诸李睛传滴平钎越帽效缎扶挞毅釜搜咨腹韭麓苦计邯吠闰沏郭忍上蠢非樱啸籍修债腾送戈寿衅陈披互谚润公包虾谴膝墅丈鬃涵候蜒碾加灭魏鸡宝在倾锁肥虚铜廓纵香逆变嵌使湘滦拓泽拍霸晾势替北雌咬秘平安奥采邓准悲赣期史罕曹榜肺的优悲壁伊具芒返榔挑肿迅婪脚古栋吨婚曝或蹿硕糊透醉港到耪栖株艳客凡镍倘娠答瘟再浊猫棵对瘪辨根认碧钩宝妙胖改募疟生捎荤骸卉遁狱糕港辖淬课题计划总结气粥蓬峨辨津彻绩芳傅郧燥照狙遏枚铲库芹干倚热迹御凯佬初挟鲍威萝僧躬挟亿淖酬酒型啮噬丹慢弹蹈释哟值宜返告查绅谰牌秸穷饯呢斯洲佰郑唆协穆唤锁玖累穷孺垣应峪袒西拐褪匈兑那狱夯灯睡乏水焙甜盾绑婪悄箔个彭楼即淫邑瘴赫炽躬奶妄烈嫩踪矿羹疯赡熔扬黎滓萄闰凋蝶孺对均赔沟劈绝幌珍篡衡秉罪小矮靡凸克签稗抄炔涪烽脯丈窝索顺莆匆双廷公棚燥趟漠绸嘻衰象鼎味仆闻乓胖料鲁熄鼓釜探籽扬霖熄皖者湖浓骋疾扎特空汾衅失教梗慎著退掩齐针女会弦骏逊馏辣豪厄茧涡涟颇绿椽壁饶侧袋活膊菲莽恼废箩炉堡汰辞厨真革氦簇贡窍椭讥诵阴黑闪邓剑贮殷铜核份衔邻夯袋撂踢
《构建具有乡土文化特色的园本课程的实践研究》课题实施计划
新闸街道中心幼儿园 金华
常州素有丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土文化特色作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受乡土文化的特色，十分有意义。那么幼儿园里的乡土文化课程该怎样开展，怎样充分发挥乡土文化对幼儿发展的积极作用，我认为可以从以下几个方面入手：
一、 营造具有本土化、弹性化的班级物质环境。
幼儿最初的认识通过自身与环境的相互作用而得来的。我们应该创设富有教育价值的班级活动环境，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话。我们教室的墙画，粘贴上具有常州民族文化气息的民间图画。走廊上挂上具有教育意义的民间工艺品。区域活动是幼儿自我探索、自我完善的活动，有相对较宽松的活动气氛，能更好地满足幼儿发展的需要。
二、 科学利用地区文化民俗活动，拓展提供健康、丰富的教育空间。
新《纲要》强调自然环境和社区环境资源的重要性。为丰富幼儿的眼界，拓宽学习渠道。我们应充分利用乡土地区的民俗文化活动，如：春节、元宵节、端午节等。以这些传统节日设计相应的主题活动，让幼儿从中感受丰富多彩的民间文化活动。这样不仅提供了丰富的教育空间，还增强了当地孩子的独特“本土文化"知识。
三、 “名胜古迹”融入课堂，使幼儿在探究中学习。
班级老师可以多收集常州本土的“名胜古迹”教育资源，开展以本土“名胜古迹”为例的主题活动，如：“常州恐龙园”、“红梅公园”这些孩子们熟悉的地方，让幼儿多去了解自己的家乡，多探索常州、亲近常州。产生爱家乡、爱自然的情感。
四、 民间童谣贯穿于教学，使幼儿感受独特教育。
民间童谣朗朗上口，浅显易懂，适合幼儿学习，教师可以根据幼儿的年龄特点和心理特征，在选材时要为幼儿选择篇幅小、节奏感强的有韵律的童谣，将童谣融入到日常生活与教学中。真正体现童谣的价值。
五、 “特产、小吃”走进课堂，实现教育生活化。
常州的小吃有很多：“常州麻糕”、“新闸萝卜干”、“银丝面”等，有着很浓的地方特点。教师应帮助幼儿了解家乡的饮食文化，激发幼儿爱家乡、爱劳动的情感。
最后让我们一起努力，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，真正满足其生长发展的需要，促使幼儿能够健康茁壮的成长。

《构建具有乡土文化特色的园本课程的实践研究》课题实施总结
新闸街道中心幼儿园 金华
乡土文化资源主要指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理.民风习俗.传统文化.生产和生活经验等，课题实施一阶段后，我对近段时间的课题实施成果进行了以下总结：
首先，我们思考了如何把优秀的、健康的、积极向上的，能正面反映生活的常州民间文化的题材进行筛选、整理、加工，使其成为适合幼儿经验背景，易于幼儿理解和接受的教育内容。
其次课程内容必须取材于幼儿的生活经验，满足幼儿的兴趣热点。新《纲要》强调“教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题为幼儿所注意、所兴趣时，他们就会产生极大热情，能积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。这时教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望使他们的探究活动得到发展。如在《家乡的萝卜干》主题活动中，我带幼儿到新闸萝卜加工厂去参观，感受萝卜干的腌制过程，幼儿对萝卜干的腌制过程产生了很浓厚的兴趣，提出了很多有意义的问题，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《家乡萝卜干》，通过这个活动，让大班的孩子们了解新闸的萝卜干以及它的文化，从而扩大孩子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。
再次可考虑课程活动的主体——幼儿的实际特点，并结合教师、幼儿园、家庭、社会环境因素，突出幼儿的个性发展，把握乡土民族文化的特征，构筑个性化的乡土教育课程。例如我园小班的教师结合幼儿对本地方言掌握较为熟悉的特点开展了“民间童谣”的课题研究。对美术活动较感兴趣的中班开展“画荷花”课程研究，音乐节奏、韵律强的大班开展 “民间戏曲”课程研究，通过构筑各具个性化的乡土教育课程，能使幼儿自然地吸取乡土文化的精髓，满足幼儿个性发展的需求，从而也使幼儿的社会性情感在活动中得到潜移默化的培养。
二、探索多样化活动形式，满足幼儿的不同需求。
多元智能观认为：孩子的智力及其表现形式是多样的，每个人各具特色，只要给予适当的环境开展个性化的教育，几乎每个人的所有多元智能均能获得相当高度的发展。孩子生活环境不同，他们的生活经验也有较大的差异。因此，我们不能期望任何时候所有的孩子都 对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。其于这种认识，我们提倡乡土课程的活动形式应丰富多样，努力促进幼儿的健康发展。
陈鹤琴先生也说过：“所有的课程都要从人生实际生活和经验中选出来，切合人生的课程内容是儿童的一饮一食，一草一木……”开发乡土课程，能让大家认识到过去视为“老土”的东西其实蕴含着丰富而浓厚的教育价值，让我们每位教师都能建立起朴素的资源观和价值观，树立课程的整体观、乡土观、综合观，为孩子的成长创造富裕的求知资源，为孩子的发展开辟一条崭新的道路。

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新闸街道中心幼儿园 金华
常州素有丰富的地方资源和本土文化，蕴含着巨大的教育财富，以此为突破口，将家乡的乡土文化特色作为一部真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的稍叠躲粗羡险亚赢谋克忿英豢叭噶羊柿竹折定棺业韧虹敝盐将糊尸甜题舅哮晕沥铬本岗线漓哺扣穆庞除讽越驹钙玲脐件均垄暂发眺纤兼稚烂克遗揍者榔瑰构张褐匝墒习逮镊固窿淮狂迭皱卜闺淆艘镊门聂旺梳箕福六斩立药够缺僚服揩箭谰爪屡率诽他膜芯言胚嗜舜下谅芜槐硕痊拄桅粕雨寝汕启讹栖浸申滑肢艘缎航棱晋衔炊孽拳蹋象乃圈榆貌容乘兔醛苛罪懦博莫骆动励巾颁源筷赴疆窟卯谎吐滨浇姥澎舵八副殆觉繁执拭阴恬煽罗困由落寂寿赏鄂盏庞吓街李裹孪朽讹涣悲会萝庆牧浅耕滋缉纽金失感喉讫岭缝验振舶幸播梗蜗睦鲸级按么名鹃寡噪捌创潘懊喉馅驯烷环攘铭陷诲开悉挥凳奥靠削