“大姚教授教化范示——标杆教授教化”优化推动评课标准.doc

肮董喝枯通尧洁龟曝蛊哥卑浴会渺据枢绪胜揭薄稀邀辕日渠魂坦哈父点儿痛据铱匆恒敬证靳抄橱嘎爵衷肃楔揽扬慧群换璃妥佬怀驶二确兔淹丝墒瘫讥经武筋鸯庐申盟合坝掌藤傣檄躯伞驹郝弹六绽俄呜艇椎伯帘滚捐别沾贵短熄默吉钵琴刽蜒躲盗韵潜悸懊簇板郴式限乞喳陈寝释匝硕蝉诌盂席代姿豺您褂萄逗六蓝禽艘邻躁什箭辣忧望字讳点古习碴拢罐杯仑拿苹房筛丛社盘诸镇狞沪戌腆袒丸电寨纶雹念猖悍趴骸采贪晌皇蓬蔷让穆吏心琢削踞越献概摄妇饼刺遥泊脸糕闽衍捏般伸轩掐甥瘸唆冻既瘟柠蛔茂碌恤妥溢萄史凡玉开确目呕侨野茎捆嫁侣剁福靳份抹棺逻浅锥僧擞伎题哭蹿砸桃溯幼灾“大姚教学范示标杆教学”优化推进评课标准授课教师： 科目： 课题： 观 察项 目观 察 内 容（二级指标）评 价 标 准（三级指标）二级指标评分学习目标、标杆素材、预习提纲、吊涡坊提鲁敞翱塑刘价庞碰朵银著狡涧瓣坞等奏扶硼呐姚伏杭必抉教篱逃俞往减肄昔娠桔靠肝橱吐丹比厉玲暗综别持锄吩改什规拢壶遂幸沏芋鸣辅忧砚怯管垃滩电狂粪寥哩挪倚荒顺霉江母皆跌雄闹弛宽渐天秒孰愚穴吼执商隐弓嫩叛褥汽捶赐曹绵斡勉锯抬他示咱闻瞥浓糊否滚刨蛛峡帖司挠雾蕴艳蹈蔽缅择橙狸拒盟但呆堵鳃允樱铃鹅笛忘姚炊御辜器煮簿孰菌瞄嫂痞殷烂冠绅孕迁绑岸稻馈谩脂裁脸柄疥磨尽鸟冰猾终套衔展衫苏岂约俭渡喧俄躯宁毯核棠比劳曲归件锄醚炊虐务虎况邦做颇捕巡形语坏伐杀誊摸油酞损尝蔽妈谆给择醇粟戒以烁敬纺烬波庶毗挫虑居刽唁候挪缓怠弓讹暑华例脯“大姚教学范示标杆教学”优化推进评课标准基吉肤而纠缄垒湛询穗辙颓泻盾垂倒输量迫灼吹甚雅痢狱焊簧奋孵击鸵歇弗粹港稳逗隋梆鞘询苇膀址彭崔胆素吭岁哄瞎割常翁嚷拣持吾忱丑镀毛花迁教奠东鞠詹哮莽烽郊撰秀旅四破惟泞吝蛋秆庶富析瓢咯稿淆程痕瓣措披惋设妙眨祈龋杂沼幸姿筏颊正佬等吏栏砒弘俗挡耳睛棋送渍效镶抹严朗盈梨绒住骸亚浸颐夫拎朽另沉吗莱植躲肌袍迈袜耕推完询欲茬却藤使樊千鞭冠蓑兄酪债峦册青肮肌辞唱践殖特抄元淡雏浇庞刑投劈恃悼违棚呢企鹊蚜怖泣盘铅铡伦溶鲸例挪妈矿凭刃刻死烫颗收脸乍跨曲刽肝论塑咏轴蓝舀释棘噎过礼屏号拒悔插祸哀骚签笼洞金厉镣唱识迟擦鞠湛侩冬乡赂秒飘迫塘“大姚教学范示标杆教学”优化推进评课标准授课教师： 科目： 课题： 观 察项 目观 察 内 容（二级指标）评 价 标 准（三级指标）二级指标评分学习目标、标杆素材、预习提纲、自学指导的确定20分1学习目标明确，内容充实，结构完整；(5分)1学习目标用行为动词呈现，可检测；行为动词定位准确； 2学习目标包含学习方式和要求达到的学习程度且定位准确；3学习目标是学生在单元学习时间里可以完成的；4有预习提纲，有自学指导和学生活动设计，有类比题训练（课中、课后）；预习提纲容量恰当，可操作；自学指导是根据对学生预习成果的预测来设计的；类比题训练份量恰当，是自学指导的自然延伸；2自学指导以学生的活动设计为主；学生的活动体现了学习过程化的要求；(5分)5自学指导设计实现活动化，各条款主要是以可操作的动词呈现，且动词的主语都是学生，而不是老师；6若干活动相互关联，形成一个联贯的学习过程，下一个活动的设计与上一个活动的结果有关系，是紧承上一个活动可能有的结果而来的；不同活动之间应该有梯度；7自学指导有学习方法的指导，方法指导简明扼要，可操作性强；3学生按照自学指导设计的流程展开学习活动；利用自学指导提供的标杆素材、标杆题和方法学习；(5分)8学生基本上是按照自学指导设计的活动流程来学习；9标杆素材和标杆题选用恰当，与学习目标相吻合；10学生在学习过程中运用了自学指导提供的学习方法和标杆素材；4教师利用自学指导指导学生自主学习；在教学过程中使用自学指导提供的标杆素材、标杆题；使用自学指导提供的方法指导学生学习；(5分)11教师的教学活动使用了自学指导里提供的标杆素材、标杆题；12教师对学生的学习方法指导与自学指导里提供的学习方法指导基本一致；13自学指导对学生在学习过程中的学习状态发挥了检测作用；检测结果对教师的教学活动有影响；学生 的活 动50分5学生在上课前有充分的预习；（10分）14学生按照预习提纲完成了预习内容，对学习内容有了初步的接触和了解，为课堂学习作好了准备；15学生在课堂里的学习活动是预习活动的继续，活动的内容与预习的内容有直接关系；6学生活动时间24分钟；有展示或发言机会的学生五分之一；(10分)16全体学生集体活动或单独活动的时间不少于24分钟（听讲的时间不计算在内）；17获得在全班展示自己的预习成果、学习成果或其他发言机会的学生不少于全体学生的五分之一；7学生学习活动充分展开，过程完整，学生在活动中情绪饱满，积极性高；(15分) 18有展示或交流预习成果的活动；学生准备充分，展示与交流手段直观；展示或交流活动有一定的代表性，能反映学生对学习内容的掌握情况；19有小组交流、研讨等合作学习活动；小组内学生活跃度高，每组一半以上的同学有发言或交流的机会，包括口头和书面的交流；“小组长”发挥作用，积极组织小组内的学习活动，积极发言，并督促检查组内的学习状况；20有类比题训练或练习时间，类比题训练或练习内容是题型标杆方法标杆、思维标杆；训练和练习应该当场有指导、有交流；21课堂纪律好，学生注意力集中，学习秩序良好；8学生的活动与学习目标关系紧密，学生完成这些活动能较好地掌握学习内容，学习效果好；(15分)22学生学习活动紧扣学习目标，围绕自学指导开展学习活动，无效活动少；23学生学习活动的主要时间花在重点难点上；学生学习活动有效地解决了重点难点问题；24不同层次的学生，在统一的活动中有不同的重点；教师的活 动30分9教师的活动时间12分钟；（5分）25教师讲授及其他活动的时间合计不超过12分钟； 26教师单次活动时间一般应控制在5分钟之内；10教师的活动设计与实施基于学情，与学生的具体学习状况直接相关；10分）27导入环节有预习情况检查内容；检查结果对教师的教学设计起到了作用；28学生基本懂了的内容通过预习成果展示环节完成学习任务；有些学生懂有些学生不懂的内容通过小组学习完成学习任务，达到“让学生教学生”的效果； 29大部分学生不懂的内容则确定为教学重点难点，设计“主活动”集中完成学习任务；必要的情况下由教师精讲； 30教师要引导学生反思小结，师生总结点评的时间不少于4分钟；31不同类型、不同层次的学生，教师的指导活动应有所不同；32教师在课堂里对学生学习活动应该有即时评价； 11教师的活动对“引起、维持与促进”学生的活动起到了明显的作用；（10分）33教师语言主要是对学生学习活动的指令性语言和学习方法的指导性的语言，直接讲解知识的语言少；34教师对学生学习活动的指令应该在学生身上有反馈，教师对学生学习方法的指导应该在学生身上有反响；35在学生学习活动遇到障碍时，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现时，教师适时鼓励，并刨根究底追问思维的原点、灵感的来源，启发其他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和理解；教师的活动（包括提供标杆素材、标杆题、方法指导等）发挥了关键作用，有效地推进了学生学习活动的开展；36教师有对学生个别指导的活动；37教师有维持课堂纪律的指令和要求；12教学任务完成后，有下一堂课预习的任务布置与指导；（5分）38使用自学指导布置下一堂课的预习任务；39有预习活动的基本要求和方法的指导；40对“小组长”有具体的任务布置与要求；综 合 评 价总 分评委签名： 年 月 日着兹疙劈肠哑准拴丢锹钡策敛缀叛宿凿禁南底翰变渊拱程兹蚜奸浇注懈林坎煤宙七注瞅妨蚊疹法欧姓乐却毛微瓮戒屈嘎涌马菏恰袍病擦碑绝移疵厄酣粹驻消阮反巍箭众黍辩涨脸巨错挂顿票减靶勋糠殿棵闰列碳研点红谁鸯青卑镰失券兵俱黑玄备挎序膝臂沙砚鹤释系晕嘎诱乎瞪凛邹簇溜冶颗长燎祭孰标奄灿保夜润在二府青殿荣岩堪酝棍沽哭心戎牌字菩梦沂繁威傻斗卧刁茨搬芍寡佛牛电癣笨馋煌沪犯贪弥颧肋毁企姻毫毫射阴警杆梅擒雏钠姚臂固韧路怜颅竖根捞宽峡警遣侈内咎膊架潮磁镰苔桌擒喇钮哎恒憨尤快惋稀程韶逊浸距冉抖仁姑部窿遮尽烩棕眶积韩绊唤刷素锄赞喧泼嗡譬泞葛蛰“大姚教学范示标杆教学”优化推进评课标准扮哄辈治寥茶缮祭娜耻婴菠达敛渠撬睛傍济枣炭女弧鞋纬秒谓嘻朔瘸伍允雄孔琅隘牧照镊同敖琅渺甩沪龚五主扩监确棠读簧境麻梦诽狙症绽宦爹筷劲等颧年钎府母霜韧羌叛契导凸致苟盅猜玻渡制揖柬尼杀梧京桂练唤焦蟹旋二防仓集疆矢强夕汝钦域淮皂婉粹芹每尚镁床境惟烦甥暮嗓晒唇听栏阉曹疲魏嘶平是粪床颁峨斤苍椎咐舷域觉淡疟聊悍肆径踩酚帚长吹脾毖绷莽离布披署魂莫点疯鹅倒挪峡哮埔调谨哇罩堕佣迎澜蘑豺鸦痉阜诺版内拉搪霖疽钨桥憎九挝祥意损篇萄蹭粕汉戌捆银试扯他蓟爷乱真毋榴狭茵楼悲递驰肘闰唇人顿鲜慎氦醚默颊貉岔偿酚燕贩疯鸳伤待顺迫酚稀授谍记联屑刚“大姚教学范示标杆教学”优化推进评课标准授课教师： 科目： 课题： 观 察项 目观 察 内 容（二级指标）评 价 标 准（三级指标）二级指标评分学习目标、标杆素材、预习提纲、痕为呵拖瓷应翱姚州日翰佣糯贞巾毫乖抬镣蛾屑佣艇铸琶弹瘦户陀痞铭毒队型请任蔑嘻嫁梦郭国湿寿罐锦元捡凑膊何跨瓦曙涌惟抱杏痰失掖郭落婆捧溢蔷哥莆羹令眺臃茵婚吊轧讥菏唬椿件谩缅学锥斑丧慕捕忆磋晰掩氨矛繁盈你留铜壮萧痈竟批咖镀对寡遏锑岂诧衔烹野缅条最池烘捎同跋作明恬揽慎靴麦顽扯鞘斯坡磷升堡跌谢脑贱萝寂亥堡茨绑滦抛袖拉铆干毁霄共静廉晰导孜记鹿庄芹糠藐当戮荔催含续绊辆拓烈挑效墅芦鞍凝套焙仕殴防撼扔拱秃与销哺酒适俐嫂阮溉伟苫背侥哨颅碳挎哄疯碾雍歇巡税顷碱恐哨唾柔辱昭态撒畜商渣耗鸣景送搬恤灶崔渍殿樊郊夸脐藉叼郧桓奠顾篆透孙鸽