1、教师在学生学习中的作用
平阴县第一中学 岳书珍 2010年8月10日 13:25
赵鹏于10-8-10 15:43推荐结合教学实际对教师在教学活动中的作用把握准确，总结全面，分析到位。
姜仲平于10-8-11 11:11推荐新课改中教师角色的转变是实施素质教育的要求，谈的好。
教师角色“十一变”终为服务学生一人
通过“导学讲评式教学”的学习，结合自己使用讲学稿及小组合作学习的教学实践，我认为教师的作用是为学生服务的，学生需要什么，教师就能提供什么。教师角色的“十一变”是服务学生的需要。
一、教师是学生学习前的设计者、体验者和预测者——“模拟服务者”。
学生学习前，教师
2、根据课标标准和大纲要求，结合学生实际，精心编制讲学稿初稿，对学生的预习、课堂、课下学习进行科学全面设计。经过集体备课后，结合初稿，教师转化角色、换位思考亲自模拟学生使用讲学稿全过程，从而发现问题，进行修订形成定稿。上课前，教师认真备讲学稿，模拟课堂教学，预测学生学习中可能出现的问题。如在设计《平行线的特征》时，教师需要体验、预测到：部分学生直接由“同位角相等，两直线平行”得到“两直线平行，同位角相等”，省略引例探究部分，形成错误的认识。
整个过程中，教师角色“三变”，实现对学生的模拟化服务。
二、教师是学生学习中的组织发动者、参与观察者、引导合作者、评价赏识者、成功分享者和点拨梳理者——“
3、贴心服务者”。
1、小组合作学习前，教师是组织发动者。实施小组合作学习，教师首先要善于“卖关子”，激发学生合作探究的兴趣和潜能，为小组合作学习成功营造良好的氛围。其次，教师要“三定”：定时间、定负责人，定任务。定任务放在最后，避免学生听到任务后就匆匆急于讨论交流，导致时间把握不准，人员分工不明确，任务完成不好。如学习《投针实验》时，教师首先简单介绍法国著名数学家布丰及他的投针试验，并说明“今天我们将要重温伟大科学家的探究过程”，同时提出期望“我们是不是还有新的超越古人的发现”，激发学生合作积极性和探究愿望。接着教师定时间：25分钟；定负责人：各组组长；定任务：(1) 在8k的纸上画出一些间距
4、相等的平行线，间距等于针长度的2倍；（2）至少完成100次试验；（3）分别记录其中相交和不相交的次数。
2、小组合作学习中，教师是参与观察、引导合作者。小组合作学习过程中，教师要巡视各小组的学习情况，选择几个中等水平的小组作为其中的一员参与其中，观察并体验学生在合作学习中的成功喜悦与疑难困惑。对于合作中的困难，教师不给予学生具体的指导，而是给予学生思维上的引导；对应普遍存在的问题，教师可以一名合作者的身份参与到学习中，在与学生的交流中，与学生共同解决问题，完成合作学习任务。如学习《三角形内角和定理的证明》时，教师观察学生普遍能够利用在顶点上做辅助线证明“三角形的内角和是180°”，而对于在边
5、上、在内部、在外部，尤其是在外部，学生较为困难，这时，教师适当引导：既然可以在三角形的顶点上作辅助线，是不是其它地方也可以？打开束缚学生思维的枷锁，再通过与小组成员的交流碰撞中，完成其它几种方式的证明。
3、小组合作学习末，教师是评价赏识、成功分享者。合作学习成果展示，教师要积极评价学生的发言和补充，对学生的合作成果多鼓励、多赏识。同时，教师也要做一个学生合作成功的分享者，使学生体会到自己研究成果被老师认可的价值所在，更加激发学生合作学习的积极性和效果性。
4、小组合作后，教师是点拨梳理者。学生在小组合作学习后，会有各种不同的想法和见解，这时，教师要适当点拨和梳理，如利用顺口溜、口诀、示意
6、图等方式，使知识更加条理化、系统化，学生学习更加清晰化。如学习《完全平方公式》时，教师用口诀点拨梳理如下：“完全平方和与差，共有三项莫忘记，两方和与二倍积，加减正对前和差，整体意识记心中，表面繁杂终如一。”口诀朗朗上口，便于理解，更有利于学生对知识的掌握。
整个过程中，教师角色“六变”，实现对学生全方位、多角度的贴心服务。
三、教师是学生学习后的反馈者和建议者——“售后服务者”。
学生学习后，对知识的反思是易忽略的环节，同时由于时间紧，力不从心。教师要根据小组学习中的优点和存在的问题，对各小组进行反馈和建议，形式多样：可以以纸条的形式，也可以在讲学稿上给予学生批注，或单独找小组长或全部成员谈话等，保证学生的学习有始有终。
整个过程中，教师角色“二变”，实现对学生的“售后”服务。
教育“以人为本”，教学“以生为本”。学生是教学的主体和中心，教师要适应学生的特点，想方设法、多措并举让学生这个“演员”在学习的舞台上精彩纷呈地表演。
以上是自己一点不成熟的认识，不妥之处敬请各位批评指正。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
