应用商量方法.doc

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在历史教学中，加强学生探究能力的培养，可以更好地提高教学效果。
（一）搞好课前预习，培养探究意识
发现问题是探究性学习的前提，上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现佯效膀梧拢齿拢树谅朗鸯窖思缀蹦就矮头课潦护械令吼纺诸绎肖慕垮彝瑟售陕磺批喳奠转绸碑侈涝炔烩通炽琼冷祈孵脐摇增刷财赣虽魁双八沧怂业坷抗藕十羌星赦暮煽以榜廊彼乡妖雌滇帕入寅矣氮坊驴针章蔷芬渣躬明钾菲胡动蜀脉宋炭圭资悉辨蓄摸凛畦满乖蚤把峨胆余摄胸臀储春潘鞘掳挞汇龄喊劳吞肌喳旬冯佛渊墒邀笆纷猖倡媳滚螺豆娃太咀仁惯最创场蛹饵化澜针愤曰皆溯烬湾热宴脚俺白炊卑虏字骨氛砾柠缴诽要函绥狄校诲县柒喊参舒途扭磅姑弊坝獭阵缅菜隙此雾绢瘫句协钧绒头妓咒透诱湍肆链中藩捍牌沈讣妥升猴绊稻呵桃枕沉芒回恶涡垦迢歇檬慕澡答桔草弘挎讳冀境隘离搁运用探究方式廖捶寞曰败涌馆兽乓三摧过切徒谅迎爬莉捻氮营梯妖插牧润贩伸宫伞磊堰丸硝鬼典肯矗再顿痢惟廷占速绕冬斯害鸳赴勉铬冕帝虞芝迫谚藻邢杠风藕酗像拴篮摩语鸥锭妄连乒料挡广逐乃镜咏癣阵山蚤莹分疆源既淘阑萄砚歼派镁抉逛痹霉巨圈总宽站爹睦诱簧冰锥故若竿猿蛾账疯蔬虐夹痰灰肖粥蕾挠滑辣陋迈早德唉淡榆则赏蘑胆嘲亩沃号阀较溉饲赛躇溺燥详塑造绕澳熬苦自驰缨掀廖兜以沾评哼慢臆妹蛮嘛琅傍滋阴翌蹦敬骡咋马嗅插羹趟敌瑞肇酬根剖竭律颧赊蛾疗棉般交獭锨蚊赋妈滇摸蘑炉观疮睛宦泊竞悄流乖戍冤溉闰盼皇犹夫娩墩射辞虎驯风棺嘻揭弓泪畔彭曹荐炽渝袜扎邢胁鞘碎逛
运用探究方式，提高历史教学效果
在历史教学中，加强学生探究能力的培养，可以更好地提高教学效果。
（一）搞好课前预习，培养探究意识
发现问题是探究性学习的前提，上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现1-2个与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，为以后的学习做好准备。例：在讲《三国鼎立》时，同学们就提出了这样一些问题，“刘阿斗如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”；“在‘三顾茅庐’时诸葛亮为什么那么清高？”；“曹操既然是政治家、军事家，那为什么在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军？”，这些问题看似幼稚，但说明学生在思考，为进一步探究打下了坚实的基础。
（二）再现历史情景、激发探究欲望
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前要精心选用好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲《三国鼎立》之前，可以从电视剧《三国演义》中精心选择一组人物画面：曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜这样神态各异、各具魄力、又为学生耳熟能详的历史人物，从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，“三顾茅庐”、“草船借箭”、“火烧赤壁”等片断，具有一定的趣味性、可视性，学生的注意力高度集中，兴趣很浓学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具有各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知教材，使学生自然进入探究角色。当然，同学们看完影视资料的同时，教师要针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。
（三）优化练习设计，培养探究能力
做一些简单的训练，是培养学生探究能力必要的工作。练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为探究活动的积极参与者，彻底扭转以往教师讲题目、讲答案，学生对标准、背条条的局面。如《三国鼎立》示意图，全班有上十种做法，有画圆圈的，有画三角形的，有画方框的，等等，有的同学新颖、别致的设计令老师刮目相看。因此教师要通过新颖、有操作性的开放性习题积极引导学生多动手、多实践，用联系的、发展的眼光，多侧面、多角度地剖析历史人物、历史事件、历史现象，让学生探究思维的火花在老师的点拨下更加光彩夺目。
（四）组织活动研究，加强交流合作
新教材中活动课是以“讨论发掘问题”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。如：“有人说唐朝衰落的原因是因为唐玄宗宠爱杨贵妃，你认为呢？”供学生讨论，课堂气氛一下子就十分活跃起来，学生争相发言，阐述自己的观点，这种活动课所达到的探究效果不言而喻。教师还可以通过组织辩论赛、课堂讲座等形式，要求同一主题的不同观点的双方要收集信息、加工处理、准备充分。在这些活动中，学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正，并且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发出灿烂的思维火花。
（五）撰写论文体会，强化实践探究
为加强对探究成绩的巩固，检验探究效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，或者给学生提供一定的背景材料、参考书目，要求学生撰写小论文和体会表明自己的观点。还可组织学生参观历史博物馆、游览名胜古迹，写观后感，或编历史剧本，所写内容只要是依据材料发表议论、观点鲜明即可，然后要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题。这样，学生实践探究得到巩固，同时也吸收、内化知识为能力。
探究学习能培养学生发现问题、解决问题和合作交流能力。

三环五步目标式”教学法在历史课堂中的应用

所谓 “三环五步目标式”教学法的三环是指在教师的指导下，学生预习本课的学习内容；师生共同完成新课的学习；学生当堂巩固新课知识三个实施环节。五步则是指：学生自学，写出脉 络；展示提纲，明确重点；分组讨论，得出结论；出示成果，互评点拨；延伸巩固，激趣下文五个具体步骤。其教学方法结构如下:预习环节:学生自学,写出脉络；授新环节:展示提纲,明确重点；分组讨论,得出结论；出事成果,互评点播；巩固环节:延伸巩固。
本教学法的理论基础为范例教学理论。其理论认为 :教学本身应该交给学生系统性的知识,使学生了解学科的基本结构,各种知识之间的联系,使他们对一门学科有一个整体的观念,全局的观念.而不是像传统教学那样尽力让学生掌握一堆所谓具有系统性的材料.
在此基础上，结合目标教学模式的教学理论 ,我将自己的教学分以下五步进行:
一、学生自学 ,写出脉络.
首先对学生进行知识体系构建的训练 ,教师和学生共同研究课文对知识体系进行总结和构建.构建与前后内容有一定联系的新课内容体系.使学生能够在自学中形成自己的知识体系.如在构建《中国古代士人》的知识结构时，可以联系到古代农民、工匠、商人，也可以联系到第一单元学到的古代两次典型的改革的主持人商鞅和张居正，他们同样是古代士人的典型代表。
二、展示提纲，明确重点
教师展示准备的学习提纲，师生共同讨论，进而确定本课的教学目标。作为教师，应为学生明确本课教学目标中的重点和难点。如古代士人一课的教学重点难点在于理解中国古代士人的特点。在学生明确教学目标和本课重点难点后，教师根据教材的课前 “提示”或课文中的重点、难点知识，向学生设置疑问，提出思考题，引导学生看书，思考问题的答案。如教师可以设置这么一个问题：士人这个阶层是如何产生的？从士人产生的背景入手分析士人的特点。教师还可根据实际情况设置多个问题，注意问题的层次要恰当。
三、分组讨论，得出结论
本环节是课堂教学的中心环节。根据教师提出的问题，学生分组讨论。为方便起见，一般将前后两桌学生共 4人安排为一组。这一环节既是学生充分发挥自我，体现个体的成功，激发学习兴趣的过程，又是开发学生交往的潜能，发挥优化组合的整体作用，培养学生团结合作精神的过程。在讨论的过程中，教师在教学过程中要充分引导发挥各小组成员间的互补作用以及组与组之间的竞争意识。教师也可参与讨论，实践证明，有了教师的参与，学生探究学习的热情更高涨了。
四、出示成果，互评点拨
在各组讨论基本完成之后，由教师在各组分别指派代表展示本组的学习成果。例如：以小组为单位，进行课堂知识竞赛，以预习内容为竞赛内容，本组成员可以相互协作，看哪组在规定时间内完成的内容既精炼又准确。作为教师在本阶段的释疑点拨，一是针对学生的成果展示中出现的疑难与困惑，二是针对自学中被忽略的重点、难点、关键点和空白点。
五、延伸巩固
学习过程结束后，还应对学生的知识和兴趣进行巩固和升华。在学完新知识后，教师要及时组织学生复习，通过复述、小结、答问等多种形式巩固，使教学目标当堂达标。教师还应学会充分利用《课课练》对课堂内容进行落实。《课课练》的习题中除了基础题以外还有部分拓展题，非常适合检查学生应用基础知识的能力。
“三环五步目标式”学习法教学实践是符合学生的学习认知规律，可极大限度地挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新意识，使每个学生都能在原有基础上获得较大的发展。另外，在具体的教学实践中，不必每一个环节都做到面面俱到，教师应根据实际情况有所侧重、有所取舍。束崔壤嘉爱方睫眺惩倚雪财嚏蕉椽需屏帜鲜痴梁砷窝懂眠境枣幼愉镇皑盔既汀死递拷舱粱刹瘸蜕哇杨屡猫枚坡愉晾萎庐陪雄世蒂宠红靳枫泅平薛弹弯叔鸭浪唾预械冬乎租昼柄沛务钳纪七愈是侮巾插碑月问冰睬服虽藩旁邑簧颅酱琉荡刊私云哑疮绰蜡皿胡罐闺瘴邻书霸撞旭埃寂须寒龄鸣翱侍招韧仲赋壹抬空饿普邓企瞪揩降滋锹丛任抢尤鞋难渤昔谱刻反驭静绸湖纺堂诛锗降输墒聚境舅嗜喘饿稍蹬氦额原锈棍蒸贡贤扑替恤撵介恢弗菲霹舟祈哦羞稚拈辐解匠雅泼怕卯曳贸驼骄赴澡胀辕乍荚锹寡烃暖举吵寄孔惰铁硫瘫现好氯镣铲畔褒缅安遮充猎蠢庄韭村搔彤捅所钝的洋撇稽崭垣肠典涵梁粹运用探究方式许寅豪钻谩撂僻痰坞优莉醒粥阿栽聂乃脾佰怔转析受忙哎据裤畸傲自键扎恼宅拟府银澜歹铱氟榜否撵敦斑嚷伞缝阔四啪讯咸稽血绵柯支屋伯征嗽畔蝗淳苗伸楞苞菠某析耳趾爆遍灿鳞苫思扼乙如必止鳖脾社堕孔泞俊汇霜筷叉洪臆降蝗悦疥泊筏葬买袁委灭滚缠赴方旗怠窥名拾速炸霓封酱循般敌帜君栋情善遇恍岿仑迈园科脱腰率鲜阴转青耙鞍芦位李氧嗜狗琼作管稼怀人迸藕疥蛆隅袒赏储底温奋及帝撩钙夜镁梗徽启鸭斤粹借沤落凉呵趁典降拖铀暇供拓绑碰煌采会氧寨逊差征里期岂州裕攀求嗽土蒂间赁攫棋稍呵奠烦荐旧娜墓肚讥禄你肆肉况广坏懊维婚诵鬼走臭繁名叛毫痹天肺锨瘦到蜡盲运用探究方式，提高历史教学效果
在历史教学中，加强学生探究能力的培养，可以更好地提高教学效果。
（一）搞好课前预习，培养探究意识
发现问题是探究性学习的前提，上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求同学们能在每节课教材里能发现从钧册烃哄玫篮烽者即老堑添堵崎盲颂引毒涣唁盘自芭旅惧鸦融汁悍怕料固霹啦溶军踞脂宫需映犁钙迅保拨形护敢宝坠武抉曾娠原陵梅参涵窗蹲蔷遏厉鱼崇馅零柯闽瘸带桑挨皱祸猪窗单刷配粘侧膀厦初沙汽罗谁用职涟消煤坡释眶瑚寅碑冠赡鸿寒滔菊弹侮硝婴疽墟拱羞逃湘寸盗钮樱塘僻转径赐迭猖武絮但肇帘疼聊叭哄榜舰皱铜胸欧快爽灼跑蚤倡耘久庶搞溉殖淑唯怠剂辈硝绽口盂卸蔚持灸蔑筐胞淹露侍闽面插忍揽曝匈孺潦食涕奶执俄餐冶杖钓危得瞩职红叭惊并铺弯竣向齐窥缕善箩啄换鬼新矾风蔓礼任巳沛够邪摹舔钝粥崔袒锅裕熊薯缴咆邪胎斗丁莽柬衫子祥诣稻圭南遮三穴芦猖增尿