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如何抓住小学数学课堂生成
新课程的心脏在怦怦地直跳，血水在汩汩地申诉。新课程、新理念需要“新”教师，做为年轻的教师，要跨上时代的骏马，紧跟时代的步伐，去抓住数学课程生成；作为年轻的教师，要脱掉“中山装”穿上“西服”，要脱掉“夹克衫”穿上“运动服”，去把握数学课堂的生成。无论是年轻的教师还是年老的教师，都要努力探求课堂生成的内在规律和意义，努力提高自己把握课堂生成的本领使数学课堂能够预约课堂生成的精彩，绽放出智慧的火花。如何抓住小学数学课堂生成呢？请先看看我在教学中的一个精彩片段吧！
有一次练习课上，我找两位同学做同一道题。小明从家骑车经过购物中心到乐园，全程需两小时，如果他以同一速度从家骑车直接到游乐园，可以省多长时间？

生1：（10+14）÷ 2 生2: 2 ÷（10+14）
=24÷ 2 =2 ÷24 × 21
=12（千米） =21/12（时）
2-21/12=1/4（时） 2-21/12=1/4（时）
我叫学生判断生1的方法：对！（学生异口同声的回答）
因为路程÷ 时间=速度
师：生2的方法对不对呢？！
生：对（部分同学）
生：不对（部分同学）
师选代表说明理由。
生：因为路程÷时间=速度。时间不能除路程，所以不对。
师：谁来说说多的理由？时间÷速度=？
生：这一题中的路程和时间，表示每小时行多少千米。“时间÷路程”表示行1千米需要多少小时，然后算行21千米需要多少小时。这难道没有道理吗？
这时同学们都不由自主地鼓起掌来。接着，我表扬了同学们表现得都很好，肯定了方法二也是很有道理的。这一方法是我们以前没有见过的，也是没用过的，这使我们今天大开眼界。这一教学片段令人深思。小学数学课堂生成如何才能抓住，我又一下几种见解：
一、关注学生的思维过程，发展课堂教学机智。
要想及时抓住课堂生成，必须在课堂实施中，随时关注学生的思维过程，引导学生进行有效地数学学习，学会倾诉，点点拨引导，从而发展课堂机智。一个善于把握课堂生成情景的教师，得是一个具有教学机智的教师。
1、 教师要你尊重学生，倾诉学生的心声
教师要充分尊重学生，尊重学生在课堂中的创新，尊重学生的独立人格，学会倾听学生的心声。师生展开平等对话，使课堂教学充满生命意义和人文精神。让学生在活动中说真话，表真情，只有表达自己的内心体验，才能将孩子富有个性色彩的知识经验，思维灵感调动起来参与课堂活动，使课堂呈现出一桌丰富美味的大餐。要想这样，教师不得不尊重学生，学会倾听学生的心声，从而增强课堂的主体性自主性，增强学生质疑、反驳、争论的机会，来发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创新、批评的价值，以促进学生发展思维的过程，机器课堂生成的绚丽多彩的火花。
2、 教师要不段地发展自己的加血机智。
教师只有不断地发展自己的教学机智，才能把握好方向，及时地抓住课堂生成。课堂上的所有细节，要根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整。要让学生充分感觉到心灵的自由，大胆猜测，放飞梦想，使学生有一定的自主性和自律性。同时要得到教师的宽容和引导，真正达到课堂的有机生成，达到确定性和不确定性的统一。教学机智使教师在课堂教学中机智而灵活地教育学生化解矛盾，沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，保证课堂顺利进程，能适时地把握课堂生成。
3、 教师要适时点拨引导。
教师在课堂上适时点拨引导，有效调控，因势利导，创造性地组织起适合学生参与合作，创新的教学活动，尊重学生的主观
经验，使课堂成为一幅鲜活生动的画面，流淌出生命的活力，使得预设目标在生成中添入了灵活创新的成分，提升了水平，实现了超越。教师在课堂上对学生精妙简单的点拨引导，可以促使学生在与教材的对话中，生成可用性资源、知识、能力、方法、情感、态度和价值观等。像案例中2÷（10+14）乍一看没有道理，实际上很有道理，它表示行1千米需要多少小时。这就是适时点拨引导所发生的巨大作用，这就是有价值的信息成为宝贵的教学资源。
二、教师必须拥有生成意识。
教师拥有了很强的生成意识，才能游刃有余地处理课堂非预设性的生成，才能真正体会到课堂生成的重要特征，才能有开放的胸怀对待课堂生成，对待非预设性生成。要积极应对，精心打理。
教师拥有了很强的生成意识，就能有效地促进和把握生成。教师要不断地捕捉、判断、重组数学课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。
教师拥有了很强的生成意识，就能使每一节课是不可重复的记清与智慧的综合生成过程，这个过程是师生富有个性化的创造过程，是师生不断思考不断调节更新的生成过程。将生成看做一种资源、一种财富、一种宝贵的教学资源。
三、备好教材和学生，巧设教学预案。
只有备好教材，备好学生，才能巧设教学预案，才能更及时地抓课堂生成更有效地利用课堂生成。课堂生成和课堂预设同样重要。预设是生成的基石，没有精巧的预设，不可能有高层次的生成。一切令人兴奋地生成，无不源自教师对教材、学生充分的把握和理解，为了把握好课堂生成，应当备好教材和学生来进行更好的预设教师的课前预设要全面、深刻、灵活。教师对每一节所涉及的知识必须做到胸有成竹，情感上必须具备包容孩子的一切，树立起面对挑战，面对变幻的信心，这就意味着有好的预设就能抓住好的生成。
新课程精巧的设计要把更多的时间放在研究教材和学生上。教师自己“披文以入情”课堂上才能“情动而辞发”。教师对教材的体验、感悟和解读的深度决定能否把握住课堂生成。教师在设计问题时，要围绕“奇、趣、妙、新”这四点来设计。六年级下学期数学总复习课上设计了这一道行程类的应用题，看似简单，其实不然，就是围绕以上四点来设计的。大家都知道“路程÷时间=速度”很多学生不知道“时间÷路程=？”这个“?”蕴含着“奇、趣、妙、新”。“奇”能使教师抓住学生的好奇心，激发学生对知识的探索心理；“趣”可以孕育愿望，可以滋生动力，可以引导学生在欢乐中学习；“妙”是利用学生最熟悉的事物巧妙地在组织教科书，时学生不知不觉地进入新的学习；“新”，小学生对新颖的问题，新奇的讲解特别感兴趣。做到这样，能启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效率，更好地把握课堂生成。
总之，要想抓住小学数学课堂生成，教师必须关注学生的思维过程，发展课堂教学机智，拥有较强的生成意识，还要备好教材和学生，巧设教学预案，面对课堂的生成，教师要机智筛选，准确把握，巧妙利用。筛选出有价值的生成，让有价值的生成充分绽放，尽情释放，引发更高层次的生成。把课堂引向深入，巧妙地利用生成，能激活思维，让课堂高潮跌起，让课堂焕发活力，让课堂天外有天。