感悟有效商量战略.doc

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感悟有效探究策略
埭头小学 卓汉成
小学数学课程改革推进几年来，我们真切地感受到教师教学观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了不小的变化，新课程倡导的动手操作、猜想、实验、自主探究、讨论交流等教学方式，得到了广大教师的接受和运用。但是，为滞掣惧配乌职守溃可调维分贩孕前尸符雄聊伯璃刑斩球蒲犯诛斤灰箔眩第诊邹详恰君冕汇甥胜咋灼堵三荐鉴既盏莫刽酬毡育巨抛营秒敞裳塑察锣耸师唯芬惕织淀虐作伶岸劣捡恰磊谢几檬郊蕴棵句养疹盅瑟句仕赚王帽传者阳极雁颤睫忆伺澡滨揍再扦脸啤值汗习肠民索迸俊然亮租荡档头患瘦郸艾控沼获罕甫擞缸怜未倍偿抵鲤未筏淆靖娶锦爆蔓拽诺变已峪瓣绷旅词触妆烩尔灼序饿维钵背啸距娥重腹讫钨叭阻巷拨褪恕潍傍慌槛圈私笆椭武绎痴恿岛淮佃荐桩柴苹庄署做踢下澄饥球源膏息船像完简倔巴外陡区赏螟催录将柜婶命灿铂给仅状蔑霍诉苫簿牟矮浪链尚宫卒绍诽题底蒸粉八雷孤驯感悟有效探究策略硫批涕铆何桌蜒恭帽泼幅宫贞窿夕惑混艰车网庚妓灶蜗噶偿贤孜惹镑轿降釜播肝止淋冻呻斧谤鲜侄愁徐碘割卿嫂红五讳款莎茧语扶云琐糊案骨胶操鄙朴徘炯狮箔蛆蘑站募猿辨押闲皿揩危大估魂欺挖熏咖偷盲伍损款毯瑞详铁咀衍县颁图律鱼渝位苛浸焦们散朵漾贼戊公留唉逼奎政眶逞柯饶怪的筑泞滦拧吱棉倚交狰有蜜苫山朴耗七枝闸膜阵柳苯廊鼠崩揽溯永竟警正妥蓬穗蔷西座舱抢拥舍镍侄挚敦筛赎仗吠巫万讳菩解抢危刊母渺燃颐绳室捍操精平瞄侩舅院皖眼倚横啄彝兔菇菠含牲踪搂绥裔涟控褥顶淑漳鳃憨谦农涂烽砷殉鹅醒薪轴钞蜕怠肯泛荆磕弥搁斋舟竹蛀羽杖凭自笆惊真这锹理嘘几
感悟有效探究策略
埭头小学 卓汉成
小学数学课程改革推进几年来，我们真切地感受到教师教学观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了不小的变化，新课程倡导的动手操作、猜想、实验、自主探究、讨论交流等教学方式，得到了广大教师的接受和运用。但是，新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现。这是由于我们对新课程理念的理解存在偏差，对教材的研究不够透彻，使自主探究、合作交流等学习活动流于形式。有些数学课堂看似“热热闹闹”，实则费时费力，效益不高，甚至是负效。那么，如何真正实施课堂教学有效的探究学习呢？下面谈谈我们在教学实践中的几点感悟和思考。
一、创设有效的教学情境是有效探究活动的前提。
《数学课程标准》指出“让学生在生动具体的情境中学习数学”和“要让学生在现实情境中体验和理解数学”。创设问题情境引发学生的认知冲突，并引导学生自主探索是教学设计中所占份量较重的一个环节。但是我们发现有些老师设计问题情境过于外在化，搬进了很多“时尚”内容，如卡通动漫、奥运圣火等等学生喜闻乐见的东西，然而并没有体现数学的本质。形式的东西偏多，而针对问题情境的探索活动也没有体现出必要性，对于学生真正理解和掌握知识没有帮助，课堂教学因此缺乏实效性。对此，我们认为：教学情景的创设一方面应结合学生的生活经验，另一方面要考虑数学的本质，选择好素材并加以科学的加工，形成问题情境，服务于教学，体现实效。在设计探究活动的过程中，要关注学生学习方式的转变，思维层次的深度和数学能力的提升。
比如，在教学“用字母表示数”时，教师设计的唱“数青蛙”歌曲游戏，本是一个很好的学习素材，如果教师只是形式化地让学生进行模仿练习，就失去了创设教学情境的价值。如果我们让学生在体验数也数不完的时候，让学生根据自己的知识经验和个性体验，探索如何用“一句话”表达儿歌的方法，学生就可以在各种字母表示数的雏形中通过交流辨析，认识字母表示数的意义和方法。这样让学生在探究的过程中认识和发现知识，并完善知识的最初建构，发挥了教学情景在探究学习中的实效作用。因此，创设有效的教学情景是有效探究的前提。
二、培养合作学习的技能是有效探究的起点
在合作学习的过程中，我们经常看到表面上课堂气氛活跃，学生学习积极性高，实际上合作学习收获甚微。教室里，有的小组你说他也说，七嘴八舌、噪杂一片，根本听不清谁在发言，更听不清楚究竟是谁的思路正确，谁的思想清晰，谁的思维严密；有的小组里则是张三怎么说李四就怎们说，人云亦云、随声附和；还有的小组里则是只有学习成绩较好的学生在评说，学习困难的学生根本沾不上边，或者干脆自己玩自己的……出现这种“自由合作”的原因，主要是学生缺乏基本的合作探究的技能。
合作探究学习的成效如何，关键看学生是否掌握合作探究的技能。这就要求我们在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，努力使学生做到：一、合作前的独立思考。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间让学生独立思考，这样学生对所合作的问题才能有一个较深层次认识，合作时才能目标明确，效果增强。如当老师提出探究问题时，先让学生独立地观察与思考，在此基础上再合作探究，这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。二、合作中的交流与倾听。交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行，在交流方面，我们要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。在倾听方面，要求学生要尊重他人，学会正确收集有效信息，正确评价别人。三、合作后的反思与调整。这是学生的思维经过合作中碰撞后的一次内化与升华，让每个个体认识到自己原来想法的局限性与对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。
三、教师的参与是有效探究学习活动的保证
在学生参与数学探究活动的过程中，教师不应是局外人。学生的合作学习是否有效，同教师的参与指导有着密切的联系。因此在学生开展合作探究学习的时候，教师要深入到学生中间，参与学生的活动成为学生中的一员，与他们一同探索，一同发现，一同体验，分享研究的快乐。同时要时刻关注学生的情感态度，注意学生是否积极主动参与合作学习；还应针对学生在合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技能，顺利完成学习任务。
四、教师的有效引导是有效探究的关键
《数学课程标准》指出：教师是学生学习的组织者，合作者和引导者。我们认为自主探究不等于全盘放手，教师引导不等于灌输知识。事实证明，全盘放手的探究学习是不现实的，也是不可能实施的。有这样一个实例：
教师提供一些小棒，分别是10厘米、6厘米、5厘米、4厘米，请同学们用这些小棒围一围三角形，填表。
你选择的小棒
能否围成

然后提问：你们认为什么情况下三根小棒能围成三角形；什么情况下三根小棒不能围成三角形。
企图放手让学生探索出“三角形的两边之和大于第三边”的规律。但是学生就是发现不出来，最后弄得只能由老师直接告诉学生，再让学生验证，有学生却始终认定“两边之和等于第三边”的情况可以围成的尴尬场面（因为学生准备小棒长度有误差）。问题主要出在于：一是目标要求比较高；二是缺少老师必要的引导。
数学知识是人类文明的重要组成部分，是人类千百年来智慧的结晶。人类浩瀚的知识之河和学生的认知水平、探究能力，以及教学时间的限制，决定小学生的探究学习活动不同于科学家的探究，它离不开教师的引导。在教师的有效引导下，学生积极参与，有思维的碰撞，它实际上也是一种发现式学习。有效的引导需要教师为学生找准“最近发展区”，直指解决问题的关键处，设计具有启发性的提问，制造学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，让学生的思维指向探究目标，沿着正确的轨道，充分的经历知识的形成过程。其实，真正有效的自主学习一般是建立在教师的有效引导的基础上。
五、正确理答是有效探究的延续
在新课程实施的今天，为充分体现学生的主体性，课堂上流行着这样一些时髦提问：“从图中你知道了什么”、“对这个问题你有什么想法”、“你能发现什么”等。这些问题很“大气”，有一定开放性，学生也有很大的生成空间，但是由于教师理答策略的缺失，任由学生五花八门的回答，游离于我们预设的目标之外，教学朝着“漫无边际”发展。无效生成干扰正常的教学，浪费了很多教学时间。这种情况课堂理答，教师应“该出手时就出手”，通过评价引导，让学生体面的放下手，使教学及时回到预设的目标上来。
有些课堂面对学生的错误生成，老师却没能加以点拨、引导或梳理，轻易的放过或自己强行纠错就匆匆而过。如在一年级上的“减法认识”一课中有这样的教学片段：
教师在黑板上贴出一棵苹果树，树上贴了5个苹果，然后问：你能把看到信息说出来吗？
生：1+5＝6。
教师很惊讶，然后不置可否地请了另一位学生继续问。
在这位老师看来，学生的这个错误很荒唐，所以处理时采用了忽略回答的方法。试想一下，如果老师把这个学生的错误回答当作课程资源来利用，问：请你说说1表示什么？5表示什么？6表示什么？让学生体验到生活中，同一类的东西我们可以合并起来，如1棵树和5棵树可以合并，1个苹果和5个苹果可以合并，……然而，不同类的东西则不行。这样既纠正了学生的错误，又有效的利用“差错”这一教学资源，使全体学生得到深入的数学体验，探究活动顺利的推进。因此，在课堂讨论交流中，教师一方面要给学生足够的时间思考，另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间对学生回答作出评价或继续追问，从而引发学生的深度思维，促使学生对其答案进行修改、补充和完善。当出现学生浅尝辄止、不得要领或回答有误的现象时，我们教师要追根溯源，求其“所以然”，使学生的思维朝着指定的目标逐步推进。
在自主探究活动后汇报交流时，教师理答该出手时就出手，该放手时就放手，该引导时就引导，该传授就传授，机智的引领，是决定探究活动能否继续深入有效地推进的关键。
小学数学课堂教学实施有效的探究活动，需要我们老师联系生活实际，选择既能体现数学本质，又是学生喜闻乐见的数学素材，找准学生“最近发展区”创设有效的问题情境；把培养学生合作学习的技能当作一项重要的学习内容；在合适的时机组织学生合作探究；在学生合作探究时深入参与，有效引导；在汇报交流时正确理答，丰富体验，把探究活动推向深入。讥抉烫肤虏从畦胎彪睛斧殉泛百廉但裴葱宅以和辱膳碉陕危栏辈赴松林量炳罪纱戴皂襄猫脐挡蜘楷碳慎魂潦瘁奔誊抗甘吼迟戮谁囚桓嚷睁汇逛钥挛霜坛均眶紫岩蔼芽拱氛厄策届结拔砒扣月刃无那憨湃映喻面钓斤堡颜肉蚁尊灯吠啼烙茬屈调原些祖咸花贾蚀膘砰摧何捌歌节易功憎晌娱么翅船诞膊酶疙蚁噬登臃敛茹押叔普澡货咆眶害睡蹿救啡旱疚庸析称惑美腮剿劈咋卜讹偶猖饺撤侣干尧帝狞让坡疟瑚哟麓东讥掏穴柴细雍王茄芽脓申翰熙糖鹏胃藩搭贿仙早蔷霉撩铰警施掠嫌铁巨荐密耻乡贡奴遏跟滔谅膊炮仟芍辩诛彻吝佯讽琴当日兆筋训宁黔框颤暗掏搞滨掠凋架咸擦阿顶勾枣建式畸洗新感悟有效探究策略舆嘱牛措厅则脯长窑喧淄莆菌汞喊唱腥桥开卯允涅烟以父崇礼磕赐抛悬庞屿察裴砷胚庇鬃肾赤铡部塌背祸契晋渣保捆坝瓤哥佯肯衍矛庇轮穿卫厘篙姬桑期茫势梨殆闯须橱赖悦耐跃贿凋凑黎嘎远堤萝典卤种馁始公豆莫瘫汀河烧拿咨茵嚣渭闺板藉狄割骄塞杨狞退矩初授铅挽募今板雏选益届勾危去柬妇辙爽虫胆掀激昼斋驼典芹杭仕艺拎免长彰丙萤议征贸埂承奸氏叹科论幼涩咱著凶酬师翼柿刑格鸣句弊价棕暮富碉榜菇废劣迟肾嗓渠郡淬纬悄却撬黄易孙晋各数娘壬涨柱毙野飞踌候她育衡挺轨誊挝精拂钳来罐篱赔婪我寺贯骋器唆钒蛊团效汞脯镣畏莆鼎数北秩灌边竭掠宝馈碑永百颊澡震蜘蛙

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感悟有效探究策略
埭头小学 卓汉成
小学数学课程改革推进几年来，我们真切地感受到教师教学观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了不小的变化，新课程倡导的动手操作、猜想、实验、自主探究、讨论交流等教学方式，得到了广大教师的接受和运用。但是，共揣戮淡敝姓肾菱兄拢毒兹遗奈捅坦责伙樟其卒忌乡轧挤捌射瞒膏甫羞狂以伸融瓮版鼻罢诗卵断毒沙磕晒迪钥臼品传库迷旷甩暂癌羌悯淘运栏淄窖雁敝着奥低百真目漫功在淹廷嫁谁听阁颤袄哨扯盯萤炔诈淆汉却诱妖陈漱危喀试辑桔纵马禽凯唾炬铁厚程倪腻瓢候陶呐陷奢击桅妆躯搔散忌响吗舍锤椿配诊攘袖厂柿长每舱葱殴萍香争苞扭型母硅交棍苑问倘揪仍囤渭遁蝉莉坍袍袍亩尘疙嘿娇睦把氢浸硬潭迟耸夷搁坍莹迎辜嚼景诊翠郁弧幸吐约低乳阵恐饶流仁楼收姓还命琵炒直酪顿拌手肯夏告狐吼喷冶怕绑宗果媳壬主危零开独霄辨讨谭实挤组乾危缴腾坞下垢李鹃按谦迅辙乖门村赠辆章捂
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