1、我若为王(教案)
魏万兴
教学目标：
1、了解杂文文体特征。
2、理清思路，把握全文思想内容。
3、了解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。
教学重点难点：
1、王权意识、奴才性格
2、诙谐调侃的语调中所包含的深刻含义
教学设想：
通过学生讨论和教师点拨的方式，引导学生把握文章的主旨，体会作者采用虚拟假定的写法，批判皇权意识和奴才思想的观点。
教具准备：
多媒体、文字资料
课时安排：
二课时，公开课为第一课时，第二课时安排在星期五上。
第一课时课时要点：
1、理清思路，把握全
2、文思想内容。
2、了解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。
教学过程：
一、导语
二、作者简介：(幻灯展示)
聂绀弩:是中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩卓越，影响很大的杂文大家。在抗日战争、解放战争时期和新中国成立初期，他以饱满的革命热情，创作了大量的战斗杂文，有人称他的杂文是“有力的响箭，常常射中敌人的鼻梁”。
三、写作背景：
本文写于解放前夕，中国共产党领导的革命洪流汹涌澎湃，蒋家王朝的独裁专制已临近末日，然而还有一些人（尤其是国民党内部的官员）身上，还残留着封建奴才的愚忠思想，王权意识和奴才思想还很严重。
四、速读课文，整体把握文章
１
3、你认为本文标题中最重要的一个字应该是什么？
师生共同明确；“若”。可以看出，本文在构思上是采用了一种“虚拟幻想式”的方法。
2、假如聂先生成为王，会出现怎样的情景呢？这些情景的共性是什么？快速阅读并概括“王”的特权
明确：作者虚拟自已若为王，则妻就是“王后”，儿子就是“太子或者王子”，女儿就是“公主”，亲眷都是“皇亲国戚”，而我则是“万岁”。
共性①：不管“我”多么无能，不管“我”的妻子儿女亲眷多么无耻、无能、丑陋，都将是“万岁” “王后” “太子或者王子” “公主” “皇亲国戚”，而且都将被捧着，被颂扬着。
共性②：所有的人都对“我”、对“我”的妻子儿女及亲眷们低头，
4、鞠躬，匍匐，他们谄媚，乞求，他们不敢发出真正的声音，他们的全部的语言就是对我及我的家人们的称颂。
王权:逆情悖理、专横跋扈
问：1、这些王权是怎样形成的？谁造就了“王”？（讨论）
明确：奴才
3、奴才有什么特点？
趋炎附势、阿谀奉承、俯首帖耳、卑躬屈膝装腔作势、巧言令色、见风使舵
4、问：奴才的本质特征是什么？
奴才性的本质特征即附势于人。附，决定了其人格或地位的不独立，于是无法真正地把握自己命运；势，又说明了其虚张的的特点，借人家的声势来耍威风。从文化意义上来讲，这是一种主体意识的部分丧失和人格的畸变；用更带些感情色彩的话说，就叫卖身求荣。
五．归纳提问：
1、作者对
5、为王”持什么态度？从哪看出？
明确：鄙视，厌憎。从第一段中我们看出，作者对皇权是否定的。
2、聂先生为什么不喜欢为王？（提示：可用原文回答）
再读6-8节，解答质疑
“生活在奴才们中间，作奴才们的首领，我将引为生平的最大的耻辱，最大的悲哀。”
4、皇权和奴性的关系是怎样的？面对丑陋的皇权和奴性我们该怎么做？
皇权与奴性互相依存、互为因果。
因此，只有铲皇权废专制唤民主兴法治，除奴才去奴性讲人权要平等才能建设一个民主、平等、自由的新社会。而我们应像孔子所说“见贤思齐，见不贤而内自省。” 扫除灵魂深处的奴性，作个纯洁向上的真人。
六、把握本文的主题。
总结本文的主题：作者通过对“我若为王”的种种情形的虚拟设想，批判了皇权意识和奴才思想，尤对皇权的基础——奴才，表示了强烈的愤慨，呼唤要铲除一切奴种。表达了对人类尊严和独立思想的崇尚和追求。
五、布置作业：
幻灯展示：1.课后阅读：
鲁迅《聪明人和傻子和奴才》《我谈“堕民”》
2.逆向思考：我若为臣（写成随笔）
3.拓展：我若为领导（写成随笔）
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