1、小学数学问题意识培养初探
彭水县保家镇中心校：王万洪
[内容摘要]：问题数学的心脏，也是学生学习的心脏，是培养学生的创新意识和创新能力的关键。在教学中教师应重视问题意识的培养，发展学生的数学思维。教师在课堂上要创设情境，激发兴趣，营造良好的学习氛围，使学生大胆的思考，敢于提出问题、解决问题，引导学生质疑问难，乐于提出问题、解决问题。课后，要使学生带着问题走出课堂，善于思考问题、解决问题。
[关键词]：培养 数学问题 意识
新课程标准明确提出：要培养学生的创新意识和创新能力，问题是创新的关键，有了问题才能创新。问题是数学的心脏，是教师教学的心脏，也是学生学习的心脏，是分析、解决问
2、题的前提。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，培养学生的问题意识具有十分重要的意义。那么怎样在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识。本人就此谈一点体会。
一、创设情境，激发兴趣，营造良好的学习氛围，使学生大胆的思考，敢于提出问题、解决问题。
数学学习活动是学生在学习情境中，在自己已有经验的基础上主动地通过对外界信息的加工，重新构建自己的经验世界。其中情境是学习活动的基础。所以要创设好的教学情境。数学是生活数学，来源于生活——形成数学模式——回归生活，本是极具生活化的学习内容，学生有着非常多的生活体验，但在我们的数学教学活动中，却把许多有生命的东西教死了，把许多有
3、趣的内容教得索然无味，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地思考，提出问题，形成能力。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思维的火花，。因此教师就要着力营造一种轻松愉快的学习氛围，激发学生兴趣，让每位学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而以乐观的情绪进入学习状态，达到最佳的学习效果。
1、教师要以人为本，与学生平等相处，树立学生为主体的教学观。新课程的学习，要求学生主动自觉地探索、思考问题。所以，教学中我们应该提倡“童言无忌”、 “思维无禁区”，让学生畅想欲言。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃致异想天开，自然会碰撞出思维的火花，引发学生创
4、造性提出问题、解决问题。比如，于永正老师在上课前与学生的谈话：“你们知道我的名字吗？你们知道该如何称呼我吗 ？”学生回答：于爷爷、于老师、于伯伯等，可于老师说：“有没有叫我于永正？”等一会儿，终于有同学说“敢”的，于老师说：“叫我爷爷、老师、伯伯”是对我的尊重，叫我的名字是把我当作朋友，我希望同学们把我当作朋友。这一来，课堂气氛一下子就轻松起来，为学生后面的大胆提问，积极思考，主动地学习创设了一个极好的氛围。
2、创设问题情境，吊起积极思考、提出问题、解决问题的胃口。杜威把“设置疑难情境，使儿童对学习活动兴趣作为教学的第一要素。”《国家数学新课程标准》要求数学内容呈现以“问题情境——建立模型
5、——解释、应用与拓展”的基本模式展开。可见创设出良好的问题情境，激发学生求知欲至关重要。如我在教学统计时，我班在这次学校体操比赛取得了优异的成绩，明天准备联欢庆祝，联欢时要买些水果，你打算买哪些水果？哪些水果买多点？哪些水果买少点？买卖东西是学生非常熟悉的事情，加之伴有将开联欢会的好心情，所以问题一提出学生纷纷发表意见，最后还争论起来，场面热烈。这时教师趁势引入新课。这个问题需要通过统计来解决。那请同学们打开书，学生的学习积极性就不言而喻了。
二、引导学生质疑问难，乐于提出问题、解决问题。
在教学中教师要教会学生思考，善于思考，善于带着问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，关注多角度思
6、考，善于纵深思考，在思考中发现问题，在思考中解决问题。如在解决实际问题的时候，是否只有一种方法解决，你能找出几种方法解决。
质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中被动地位，使他们变得积极主动，激起探索新知识的欲望，迸发出创造思维的火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种质疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对规律进行质疑，对标题进行质疑，对矛盾进行质疑，对例题质疑，提出自己的独到见解。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学成为学生
7、自主参与，自主探求知识的过程。如，教学三角形面积时，学生通过学具，把两个完全一样的三角形拼成一个平形四边形，通过学生的相互探索推导出了三角形的面积公式。这时有一个学生提出有没其它方法推导出三角形的面积，师：这个问题提得很好，有，沿那一条线剪，把一个三角形分成两部份，拼成一个形四边形。同学们认真思考，讨论、交流得出另外一种方法推导三角形的面积。
三、带着问题走出课堂，善于思考问题、解决问题。
善于思考是学习数学的良好品质，在数学学习过程中有着重要的作用。长期以来，人们倡导“堂堂清”，“把问题解决在课堂”等理念，期望将复杂的问题简单化，事实上这是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未
8、把学习看着一个系统连续的过程，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携带问题离开课堂。如，小明7点40分起床，完成下面的事情，走5分钟路到达学校，小明最早到校的时刻大约是（ ）。在家要做的事情：1、起床穿衣整理被子10分钟，2、洗漱5分钟，3、烧开水10分钟，4、看书15分钟，5、吃早饭10分钟。
在生活中我们经常做这些事，如果让我们去做可以想象我们肯定会节省时间，讲求统筹效率，但考试时学生常想不到点。看来我们要留心生活中熟悉的事情，用数学的方式去思考，平时要养成爱发现、爱提问的习惯。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。
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