1、《小数除法“解决问题”》教学反思
石嘴山市第二小学 王燕琴
这节课，我所教学的内容是五年级数学上册的第三单元小数除法P39例10“解决问题”。“解决问题”这一节安排了根据实际情况用“进一法”和“去尾法”取商的近似值的问题，教材分别安排了两道小题进行教学。由于这两道题算出的结果都是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些计算结果的近似值。在取近似值时，不能机械地使用“四舍五入法”，要根据具体情况确定“舍”还是“入”。如第（1）题要将2.5千克香油分装在能盛0.4千克的瓶子里，求需要多少个瓶子。计算结果是6.25个，按“四舍五入法”取近似值，需要6个瓶子，但6个瓶子
2、只能装2.4千克，剩下的0.1千克还需要1个瓶子，所以需要7个瓶子，这里就要用“进一法”将6.25中的小数点后面的尾数舍去，向个位进1，变成7。而第（2）题求红丝条可以包装几个礼盒，则要用“去尾法”，将16.666…中小数点后面尾数去掉，得近似数16。
在初次设计这节课时，我是用小数除法计算题来导入新课的。可是后来进过反复思考后，我又觉得这节课既然是解决实际问题，那么创设一个问题情境来导课的话，会更适合这节课。于是我又对我的教学设计进行了修改，而且将问题中的得数设计成循环小数100÷30＝3.33……(元)，并让学生思考：计算价钱该如何保留小数位数呢？学生自然想到了根据“四舍五入法”取商的近
3、似值，保留两位小数，精确到分。由此的引入了要上的新课“根据实际需要取商的近似值”。走进生活——激发学生学习数学的兴趣。数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我也尤为重视这一点。
这节课，我在教学第（1）小题时，主要启发学生思考“6个瓶子能装下2.5千克香油吗？到底需要几个瓶子？”，让学生理解这里要“进一”的原因后，我告诉学生，一般情况下，用四舍五入法取商的近似值，但在实际问题中，要根据实际需要选择不同的
4、方法取商的近似数。 教学第（2）小题时，重点引导学生思考“包装17个礼盒够不够时应该用什么方法取商的近似数?”，尽可能地让学生理解实际需要，让学生感受解决问题的现实意义。教学时，每讲完一种形式题后,我会让学生举例说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法或“去尾法”， 让学生知道，求需要多少容器、布袋、车辆等物品的数量时，根据需要，求得的结果用“进一法”；如求包装纸、包装袋等包装物品的数量时，计算结果要用“去尾法”。尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义，增强学生应用这些方法去解决问题的自觉性。
两道小题都教学完了之后，我引导学生比较（1）和（2）两题在取商的近似值时有什么相同点
5、和不同点？（相同点：都不采用“四舍五入法”。不同点：（1）不管小数部分是多少，都要向整数部分进一，用进一法；而（2）不管小数部分是多少，都要舍去尾数，用去尾法。）最后强调“在解决实际问题时，计算的结果不一定都用“四舍五入”法，要根据实际情况取商的近似值”。让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
在学生掌握了这节课所学的知识后，我有针对性的进行了一系列的解决问题的练习，在练习中我发现学生掌握的还算不错，只是在计算的速度和计算的正确率上还有待进一步提高！还有，在这节课中，我在有些环节的处理上有点儿慌张，如果我再上这节课，我会注意让学生主动发现问题和解决问题。让学生多说说每一步的解题思路，让他们更清楚每道算式表示什么意思。
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