1、让探究活动生动活泼起来
——创设情境，促进探究
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一段时间以来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以鄂教版第五册《语文乐园六》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探
2、究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《语文乐园六》之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生设置了这样一个情境：同学们喜欢小动物吗？你喜欢哪种动物呢？能说一个含有动物的成语吗？（如：狐假虎威、鸡犬不宁、万马奔腾……）今天我们一起学习语文乐园（六），通过学习大家还会积累更多与动物有关的词语、诗句呢？请翻开书95面。
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的兴
3、趣，从而激烈地想知道会学到哪些有关动物的知识，会积累哪些和动物有关的诗句、成语故事，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《语文乐园六》的编排可谓匠心独运，所有板块都能见到“动物”的面孔。每一板块都从不同角度安排了有关
4、动物”的活动和知识，既生动有趣，又引人入胜，更何况天真烂漫的学生个个都喜欢小动物呢？“兴趣是最好的老师”，但仅有学习的热情还不够，《语文课程标准》指出：“阅读是一种被引导的创造”，应该“鼓励学生运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构做出反应。”为了让学生理解乐园中的词汇、句子和文章丰富的内涵和意蕴，分享阅读的收获和快乐，教学设计中因势利导，在学生拥有浓厚兴趣的基础上，采用了合作探究、游戏、观察、想象、讨论和表演等多种形式，将各板块的知识有机地串联、融合成一体。
三、提升情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此
5、过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：（教学第二题）
1. 师：你见过或听说过这些动物的家吗?
生：我见过鸟巢，般在高高的树枝上，用小树枝搭成的。
生：我在乡下见过鸡笼，用砖头和稻草做成的，面还有一个小门，可以让小鸡进出。
生：我在电视上见过蜂房，面是六边形的。
师：老师这儿正好收集了一个图片，学们我们一起来看看蜜蜂的家是什么样的。（出示
6、蜂房图片）
生：我见过兔窟，兔子的家有很多洞口，可以方便它躲避敌人的袭击？
师：（是呀，聪明的兔子都有三个洞穴，才能在紧急的时候逃过猎人的追捕，而免除一死。（出示词卡：“狡兔三窟”）
师：下面我们来玩一个给动物找家的游戏，好吗？（发给同学们动物卡片）
师：小动物们找不着自己的家了，需要你们的帮助。请问你是帮谁找家？请贴图片，练习说语。例：小鸟的家叫鸟巢。
……
师：你还知道其他动物的家的名字吗？
生：小牛的家叫牛棚。
生：龙的家叫龙潭。
生：小猪的家叫猪圈。
学生刚从情境中走出，教师便又提出了具有创造性的问题，学生对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
2007.元
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