以案例反思促进教师专业化发展的研究.doc

以案例反思促进教师专业化发展的研究
关注教师专业化水平的提高已成为每个幼儿园面临的挑战。《纲要》强调的：“教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”；“教师应关注幼儿……,形成合作探究式的师生互动”；等等这些理念对教师在幼儿园教育实践中的角色与任务都提出了更高的、新的要求。怎样把新理念转变成教育实践，怎样有利教师专业化成长是我们长期以来一直思考的问题。利用教学反思提升教师专业化发展不失为一条有效的途径。
反思教育教学的过程，是教师对自身教育行为及教育效果分析与思考的过程。教学反思就是要能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注。因此我们在具体的教育实践中，倡导教师不断地对自己的教育实践进行反思，教师始终带着问题意识面对教育现象，积极将工作中遇到的问题，教学的得失成败，孩子的活动表现记录下来，进行理性分析。使教师逐步丰富教学经验，促进专业成长。通过自身的不断反思，实现教学与研究、教育与学习的一体化。近几年来，我园对现场活动的形式进行了研究，摸索出了一些有效形式：
一、  探索多种案例研究模式，以不同形式促进教师的反思。
（一）、经典案例分析模式
1、选取一些典型案例及评析让老师们来分析，从活动设计、准备到活动的组织与实施，逐字逐句的斟酌，参照专家的点评，有目的的了解分析反思教学活动的角度。经过教师自己学习感悟，到教研活动中大家交换意见，再到系统化整理。帮助教师屡清思路，如何判断一个活动的成功与失败。在活动过程中教师如何把握关键部分。怎么样来理性的分析活动。从而暗示教师关注活动的每一细节。这一模式中将教师的教育教学经验界定为“经典”，强调了存在于教育教学情境中有价值的教师经验的重要性，既是对教师教学实践的尊重，也有助于激发教师利用案例研究进行活动创新的欲望。这一模式一般由如下几个过程构成：1、选取典型的教学案例供教师分享。2、教师们共同讨论这些案例。3、教师在实践中深化对这些案例的理解。教师优秀的教育教学经验，在幼儿园组织的校本教研活动中，在教师集体中得到了扩散。如，我们外出学习，观看了上海特级教师的优秀活动，在教研会上，大家就次活动展开了讨论：为什么活动会收到这样的效果并且是在异地做活动，老师们感受很深。
2、提倡教师把自己的教学案例拿出来大家分析探讨。于老师设计组织了一个小班音乐活动《我爱洗澡》，目标是能把音乐与自身动作协调相结合并大胆的表现。感受乐曲的活泼流畅，体验与老师小朋友共同律动的快乐。大家经过研讨争论后于老师自己反思了整个活动，提出了三条修改意见：目标还应简练；示范要再规范不能随意；个别孩子应采取不同的指导策略。经过修改大家一致认为于老师重新的设计非常到位。通过对《纲要》的学习，老师们在努力的转变着自身的角色意识，案例的真实记录与客观地分析使教师逐渐认识了实践活动中以幼儿主体性的意义。例如：一个中班的教师再创设主题互动墙饰中以《秋天》为主题，并结合主题开展了系列活动，教师将幼儿收集的树叶布置在墙面，还有孩子们跟随老师秋游拍的照片。在研讨活动中老师们经过热烈的讨论，把问题集中在以下焦点：互动墙是是否体现了幼儿学习的过程？通过这些活动幼儿获得了哪些经验？由此，大家提出了中班幼儿已经具备对周围事物的观察力，可以通过实践活动获得相关经验，大家提出建议，以《秋天的叶子》为主题，让孩子们共过观察发现叶子的不同，在搜集不同叶子的过程中不断丰富孩子的经验，利用孩子们对叶子的兴趣进行树叶剪贴小竞赛，发挥孩子们的想象力，另外利用实物和图片等途径帮助孩子更多的了解叶子的特性，有的叶子会害羞，有的叶子还能捉虫等。进一步激发孩子们对事物探究的好奇心。经过教师调整和尝试，有所收获的不仅是孩子们，更多的使教师通过研讨的过程，善于将自己的教育行为和教育实践进行反思，找出需要改进的地方，促进个人能力的提升，逐步向研究型教师发展。同时，把研究成果付诸文本，将研究成果与同事与专家共享和研讨，这一过程将使教师的反思更自觉、更深刻。
（二）、同活动异设计模式
这种模式有的是同一活动由不同的老师上后进行比较。提倡师徒同上一堂课，然后通过比较来找两者教学的风格与差距。这样针对同一主题的不同探索，可以拓展教师的视野，提高教师的反思能力，促进教学创新。如，对于一个中班语言活动“逃家小兔”，两名教师同时设计组织了此活动教过截然相反，一名教师的活动设计有新意，孩子的思维整个调动起来了，课堂氛围浓厚，孩子们与教师的互动体现了主动性。另一名教师的活动孩子却略显被动。她自己也感觉到活动组织的不顺利，反思活动前后过程，感觉出了自己活动设计的过程中考虑更多的是教师。这样产生了多样的教学案例，研究的重点在于反思设计过程的教学经验；对有价值的教学案例进行互动式的诊评，提供不同思路的教学设想，并通过比较，反思不同角度教学的长处与不足，从而提高教学能力；不同的教师在不同的思维模式和知识背景下，可以创造出多样化的教学课例，这也是教师教学技能的提高。通过反思，将优秀经验借鉴到自己的教学之中，通过经验反思再进行新的创造,教师通过研究与讨论后，改造自己的经验，实现了教学能力的超越。
（三）、一课多研模式
一课多研是教师对自己的公开活动作二次反思的过程。用摄像全程记录下整个活动的全过程，然后先由授课教师自己观看从中发现问题，教师在反思的基础上，总结出关于这个活动的经验或教训。并及时、如实地记录下来。然后老师们展开热烈的评析，大家一起将活动的总过程进行了剖析，分别提出了进一步修改的建议，最终与老师达成共识。进入再次实践活动及再次研讨反思阶段。几次下来，老师们收获很大，教师们的反思意识增强了，懂得了除了发现存在的问题，还要找出解决问题的对策，并且深入研讨“为什么”，理顺问题或经验背后所隐含的教育理念；通过多次教学实践与研讨，老师们的集体意识和合作意识增强了，大家互相启发、互相合作，优势互补，共同进步。一课多研针对教师现在的教学缺失进行反思改进，针对性强，同时改进过程也是教学创新的过程，是一种非常有效的案例研究模式。
二、针对不同层次的教师采取有效方式提升实践能力。
由于教师的专业知识、教学风格、教学方法和教学行为存在着差异，他们直接或间接的反映在教师教学活动的设计中，形成了教师间的差异并影响着活动的成效。老教师经验丰富，但是观念却显陈旧。青年教师接受新鲜事物块，观念新，但是经验不足，对幼儿年龄特点的把握不稳，对于各个领域的核心价值有的还不是很清楚。在教研活动中，我们尽可能的把存在教师个体中的积极地有效的教学经验和行为传递给大家，达到共同分享共同成长的目的。我们针对不同层次的教师分别开展不同的研讨，有效地激发了教师工作的积极性、创造性，保证了全体教师能力的发展，提高了教师业务素质，促进了教师的群体成长。
（一）注重新手教师教学技能的培养过程中增强反思意识
此类教师教学技能教学水平还不成熟，他们对学科的知识的掌握还比较表面和抽象。我们先是组织教师加强学习，学习《纲要》解读和细则。帮助教师了解幼儿的年龄特点和各领域内容教师的指导重点。其次，大家在一起观看教学案例，感受活动的设计带给孩子们的收获，体会设计活动的思路，清楚地看到教师组织活动的清晰脉络。大家谈论活动的成功之处和亮点，同时让教师们感悟活动中的教师的引领的为幼儿提供的机会。当老师们有了感觉后请她们就一个目标来设计活动，分别拿到教研会上说思路说活动。然后大家互相研讨各抒己见，提出质疑和建议，修改后去实践，实践后老师自我反思，反思目标的合理性，反思活动组织的过程，反思孩子在活动中的表现。经过大家研讨再次修改教案由另外的教师再上然后在反思。这样反复操作反复实践，不仅使教师在活动的过程中得到很多启示和提升，也让教师体会活动反思带给她们的进步。
（二）注重青年教师通过反思提高教学的有效性。
青年教师已经掌握了基本的教学技能，并能熟练的在教学环境中运用。但是她们缺乏灵活运用和超越教材的能力，在培训实践中我们运用案例反思法展开反思活动，首先要求教师反思自身教学基本技能是否达到了教学技巧的水平，其次与教师共同研讨达成共识，认为任何教学模式不可缺少的有教师的针对性的指导策略，孩子们之间的交流机会，师生互动，材料的合理运用，评价的手段等。帮助教师梳理出一条思路：提高教学活动的有效性要从设计的有效和实施的有效两方面来考虑。设计的有效关键是老师对孩子水平的了解和目标的制定是否合理。实施的有效更多的是看教师的教育技能和教育理念在活动中的体现。有了这样的思路教师们不断的通过自己和他人的活动来对照进行反思提升，总结经验。部分教师进步得很快，刘老师组织的活动《图形宝宝分家》就是在这样的研讨背景下灵活的运用了教材，成功的完成了目标实践证明，只有发现问题，才能解决问题，才能吸取教训，总结经验。
（三）帮助中年教师透过反思自身的教学行为转变教育观念。
这些教师群体已经有了多年的工作经验，能够关注孩子的个别差异，但是往往在活动组织的过程中缺乏以新的教学理念处理发生的突发事件，怕孩子出现问题而不敢放手等现象。忽视了教育活动中幼儿的兴趣性，参与性、表达表现，这才是教师更应当关注的问题。例如：凌老师组织了一个小班教学活动《青菜奶奶过生日》，活动中创设情境让游戏贯穿始终设计的非常好，但是在教师组织的过程中总是不自觉代替幼儿，没有给孩子更多的表达的机会。活动后凌老师并没有发现自己存在的问题，于是在教研活动中大家共同观看了活动录像看后她自己也笑了：“我说得多了孩子机会少了，可以让孩子们充分表达，老师做小结帮助孩子规整经验，才能真正做到由‘教’变为‘学’”。瞧，教师的理念在研讨的过程慢慢发生变化。通过王老师组织的一个小组活动《爱护我的牙齿》，教师也纷纷表达了自己的看法，目标达成了但是活动没能激发起孩子们的兴趣，更好的发挥孩子们的主动性。王老师自己通过观看录像发现了自身的问题，在最短的时间内进行了调整。在另外一组的活动组织过程中关注了孩子的兴趣点，抓住了良好的教育时机，变“带”为“推”，活动组织得很精彩。老师们打趣说：“不看不知道，看了吓一跳”。通过观看活动录像使老师们清晰的发现了问题，通过研讨老师们有了新的思路，逐步将新的教育理念融入了教学活动中和日常教育中，形成自己的教学风格。
在提高教师能力的同时引导教师在积累中实现自我提高。过去，我们的教师只注重埋头苦干，不注重经验积累，即使在平时的教育工作中形成了大量有价值的东西，但大多不去反思，不去积累。随着观念的提升，我们意识到：积累的过程就是一个反思的过程，它对教师的研究性学习起着不容忽视的作用。因此我们要求教师将日常的教育行为、教育活动、成功得失，遇到问题及解决的方式都记录下来并以此以激励老师多学习、多读书、多思考，提高分析能力和学习能力。
要提高教师专业水平最有效的办法是以幼儿园自身实践为基础，使教研活动以典型事例为线索，以研讨为核心，以教师的原有经验为基础，以关键性问题为切入点，以教师的思考为主动学习的基点，使教研活动更加贴近教师实际。通过教师间的相互学习、合作、沟通、探讨与研究，达到提高教师教育水平的目的，达到提高园所整体水平的目的，促进了幼儿的发展，促进了教师的专业化发展。