小学语文检测命题的规律.doc

小学语文阅读试题的最新出题规律分析
（一）“获取信息”是依据文本信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息的理解。通常是根据阅读短文内容回答问题，这类问题在短文中都有现成的答案。尽管这类题目出现多年，但学生答题的效果并不尽人意，需要引领。存在的问题主要是：或找不出相应内容，或几点中只找出一两点，或虽然找出来但连不成句等。这类试题可以从两方面考虑命题：第一类，从“关注并提取出明确陈述的信息”考虑；第二类，从“进行直接推论”考虑。具体题型分别如（以下试题皆以《南极洲：冰雪之地》一文为例，课文内容省略）：
（1）根据文章，企鹅用翅膀做什么？
a.飞行　　b.游泳
c.为小企鹅取暖　　d.挺直身体走动。
（2）南极洲最寒冷的部分在哪里？
（3）为什么文章里说“把一杯煮沸的水，泼向空中，在它落到冰地之前，就已经结冰了”？
a.告诉你南极洲的水有多热
b.说明他们在南极洲喝什么
c.说明科学家在南极洲的工作
d.说明南极洲有多冷
（二）“解释文本”是整合并加工文本信息，结合自己的既有知识经验来建构意义。通常是针对某一问题或说法，从短文内容、自己的经验和生活体验谈自己对短文内容的理解，以及自己的感受、体验、启示和理解。这类问题主要考查学生的个人经验和体验能不能很好地与阅读短文有效对接，关键是要处理好信息整合功能。这类题型可以是：
您想去南极洲旅游吗？请利用《南极洲简介》和《来自南极洲的信》的内容，说明你想去或不想去的理由。
（三）“反思与评价”要求学生利用已有经验对文本中表达的观点进行反思性的批判和评价，包括对内容的评价和对表达形式（结构和语言特征）的评价。这类题目主要考查学生的反思能力、创新精神和个性的独特理解，必须具有严密的思维逻辑能力，往往是学生阅读能力的真正体现。可以通过类似题目考查：
这篇文章用了两种不同方式介绍南极洲：
（1）《南极洲的简介》
（2）《一封来自南极洲的信》
您认为哪一种资料比较有趣？为什么？
以上三大类型之间是一种递进提升的关系，而在具体操作中又是一个螺旋上升的过程。目前的学段目标不确定，缺位与越位情况严重，在很大程度遏制阅读能力提升的进程。学段目标不确定，缺位与越位并存早已到了非解决的地步。有专家曾说过：“假如不看学生个子大小，事先不问是哪个年级，听完课后，已经很难区分出是三年级还是六年级学生的课”。为什么会这样？因为没有遵循“同一知识点，同类练习在不同学段、不同课型、不同学生中运用应体现梯度。”反映在阅读试题上同样也是三类目标不齐，年段不分比较普遍。导致的直接后果是，低段起点太高，学生接受不了而没有兴趣，高段由于已有一知半解的学习过程，“炒冷饭”更是没有兴趣。这是新课程实施以来导致学生阅读兴趣难以持续，阅读能力难以提高，课外阅读难见成效，阅读素养难以提升的主要原因之一。理清阅读能力目标分类整合，设计好年段的梯度，有针对性地教学与有针对性考查成了改进阅读教学与阅读试题命题的当务之急。
三、阅读试题的权重配置
“语文教学应着眼于阅读能力的提升”，这是中国特色的母语教育政策，也是语文教学必须遵守的规律。假如阅读试题的目标分层问题已经解决，那么接下去就是阅读能力各部分之间的权重的分配问题。阅读教学在整个语文测试中的权重问题解决，是对阅读教学在整个语文教学中地位和作用的重新确认。所以，阅读试题权重的分配，要从阅读能力内部不同能力层次分配，和阅读教学在整个语文教学中的地位和作用两方面齐抓共管。
之所以会对阅读试题命题提出讨论和研究，是出于阅读试题的情况最为复杂、存在问题最多的现实而考虑的。一是在语文基础知识、阅读、写作，还没有拿出板块权重科学配置方案的背景下，建议三至六年级阅读考查权重幅度控制在20%～40%之间，视不同地区情况可作5%之内的调节，随着年级的升高，幅度由低向高提升。二是阅读试题类型的权重分配。首先，阅读试题要指向阅读能力检测，因此，在试卷中还保留界线不是很清晰的基础知识、写作板块的前提下，必须严格控制有关基础知识与写作的试题，确保阅读能力考查的信度；其次，阅读试题既应该朝向文本内容的理解，也应该适当朝向表达方式，因为理解文本的表达方式毕竟是体现语文教学本体任务最主要的特征，这样可以确保阅读能力考查的效度；再次，应该适当增加评价类试题的命题量，因为这类试题最能够激发学生的创新精神，也最能考查出学生真实水平，这是新课标理念的集中表现，应该努力填补这方面的空白。
小学语文试题形式僵化单一，内容刻板封闭早已成了语文教师议论的焦点。阅读试题并不是阅读问题存在的关键，阅读教学目标、教学内容和教学评价不一致性，是导致教学效率低下的主要原因。如何使阅读教学与新课程教学理念、与试题测试评价相一致，是阅读教学试题命题需要攻克的重点。阅读教学现状的根本性改变需要阅读试题命题导向性功能的发挥。