幼儿园生活化资源初探 (2).doc

幼儿园生活化资源初探
健康活动可以了解自己的身体，语言活动讲述身边的故事，社会活动如何与身边的人交往，科学活动我们吃的蔬菜是怎么长出来的，艺术活动画一画我看到的雪景......五大领域覆盖的范围很广，但是我们发现，很多活动是从孩子们的生活经验中提炼出来的，是孩子们最有得说，最感兴趣的话题。那么，我们是否可以多去了解一下我们自己的生活。
一、角色活动中的生活化资源
“巧虎西餐厅”有牛排馆，有披萨店，还有汉堡王......孩子们玩得开心，场面热闹非凡，这不，孩子们正在给客人老师送饮料。“开心社区”里面有公共汽车站，有高兴的家，有副食店还有社区医院，小朋友们都在忙活着，谁也没闲着，这不小交警正在指挥交通。“艺术设计屋”里也是一片欢腾，饰品店里有自制创意纱巾，美发区的孩子们发型都是自己选的，他们接下来准备去服装店选衣服，然后去找经纪人到舞台上走秀。他们也很忙，我们还是不要打扰他们了。丰富的材料是在孩子们反复使用后发现需要什么，老师才提供的，或者孩子们能自己解决就会自己去制作。每一个区域，孩子们经过一起玩后发现问题，需要什么会向老师求助，在老师的引导下他们会进一步制作添加，在这种情况下添加的材料是孩子们真正需要的，也是他们最用的上的。
区域活动中我们要善于观察，“观察”就是老师的一双眼睛时时刻刻关注着孩子，分析引导，助推孩子的游戏，不要干扰，甚至材料上的需求也让孩子自己提出来换句话说，这个时候我们懒惰一些，让孩子们多去思考。让孩子们把游戏玩“真”，“真”字诠释了孩子们现在需要的游戏状态，也是我们需要学习的一种教育方式。想一想，一个教室里的材料从无到有，孩子们一点点的添置，给孩子们更多的主动权，他们才会觉得这里是他们的天堂。
二、 集体活动中的生活化资源
以下我们以科学活动为例说一说集体教学的生活化。
“生活中的任何事物都以不同的数量形存在”，也就是说生活中处处都有科学。生活在今天这样五彩缤纷的世界，繁华的都市，孩子们是幸福的，我们有着先进的科学手段可以知道一切想要知道的事情。但是，我们从没有享受过播种一颗种子看它慢慢长大的神奇；从没感受过眼看一只蝉蛹破茧成蝶的奥秘，也没有发现过原来每天和我们在一起的影子可以和我们做这么多的游戏。科学，让我从只敢远观到想要尝试，因为他有太多神奇，太多奥秘，让我情不自禁想要靠近去看一看。就像老师说的，生活中处处是科学，那么我们的科学就要从生活中来。因为生活化的科学是离孩子们的经验最近的，是最受孩子们欢迎的。孩子们爱玩水和沙，那我们就和他们一起玩；孩子们喜欢小动物，我们就和他们一起养；孩子们喜欢颜色，我们就和他们一起画。从中去探索水的张力，发现镜子的秘密，合理的利用缝隙......《指南》中强调数学活动的有用和有趣。能算出多难的算术题，会写多少数字是小学生的任务，在幼儿园让孩子们能在数学活动中体验到快乐才是最重要的。当孩子们发现毛衣上，屋子墙面上有序的花纹，我们可以带她们去发现排序的美；当孩子们乱摆乱放时，我们可以告诉他们生活中物品需要分类摆放才会变得整齐，看着舒服；当孩子们对时间没有概念时，我们可以让孩子们去发现一分钟里可以做哪些事情，进而让孩子们懂得珍惜时间。
当然这只是一个领域的一个小部分。健康活动“好玩的轮胎”我们探索出十五个大大小小的活动，有让孩子自己想办法，有利用了家长资源，还有出去参观修理厂。这一个个活动囊括了五大领域，培养了幼儿动手动脑，善于思考，主动求助，以身作则的多方面能力。
三、 绘本中的生活化资源
最近，我爱上了一些绘本，我时常会和孩子们分享一些绘本。例如，《会说话的身体》内容讲述的是我们身体的每一个部位都会说话，我和孩子们分享了这个绘本。开始孩子们猜测“为什么身体会说过话？”打开绘本我们看到一幅画，毕加索的“悲伤的女人”，我没有给孩子们念绘本里的汉字，孩子们观察画里面的内容，猜测画面中是个人，我顺着孩子们的猜测引导他们观察了这幅画，最后孩子们能够体会到画中人物是难过的，也从而得出了眼睛会说话，手会说话的结论。
针对幼儿来讲，绘本里包含了幼儿需要的体智得美方方面面的认知。每一个绘本所蕴含的知识都不是单一的，覆盖面很大。宁宁是我班里一个漂亮的女孩子，她拉着我的手说：“老师我想送你一个东西。”我说：“什么呀？这么神秘。”她用手遮住我的耳朵，轻声说：“告诉你，比不能告诉别人，是宝石。”孩子们认为宝石是宝贝，不能轻易告诉别人，于是我与孩子们分享《彩虹的尽头》，孩子们自己的宝贝的分享，故事讲述的是狐狸和獾寻找宝贝的故事，让孩子们在语言方面学到了词汇，理解了故事；社会交往方面懂得最珍贵的礼物不是金的银的也不是宝石，是值得纪念的东西或者事情。我还和孩子们分享过很多从生活中来的绘本《粽子里的故事》《捉迷藏》等。
儿童天生是色彩和图画的主人，尤其在低幼阶段，图画就是他们认知事物的基本手段。与成人相比，儿童更加有权利在阅读美妙的图画的同时，体验到游戏的快乐、生活的乐趣。绘本对于儿童来说启发心智，提高想象力，借助这样的资源，教师在每一个环节的设置上都因为孩子们的需要而设定，每一个内容的选择都是接近孩子们生活的选择。
四、 其他环节中的生活化资源
今天是笑笑妈妈来接她的，妈妈今天看起来脸色不太好，笑笑说放学了要去超市，妈妈说：“孩子，今天就不要去了，妈妈今天身体不舒服”，可是笑笑根本没想着妈妈的身体，而是想着自己要去超市，哭哭啼啼，结果，妈妈还是答应了。发生这样的情况，首先，成人要多给孩子关爱他人的机会；其次，及时肯定孩子们的表现。
班里的庆庆是一个很聪明的人，教室里老师随便摆放的一个塑料袋，他可能会联想到机器人。可是，他常常会因为身边的事情控制不了自己的情绪。今天他又发脾气了，原因是斌斌“拆”了他的玩具。区域活动结束了，孩子们收拾着自己的区域材料。桌面建构区里的庆庆玩的很专注，老师让他帮忙通知建构区收区，等他回到桌面建构发现斌斌已经把他的玩具拆完了一半。庆庆不由得斌斌做任何解释，直接用手打了斌斌。我在处理这件事情的时候，先让斌斌说了为什么要拆庆庆的玩具，彬彬的解释是，我怕他自己拆不完，我想帮他。庆庆需要控制自己的情绪，斌斌在拆塔人玩具之前也需要通知别人一下。所以孩子们缺少的是对他人的理解。引导孩子意识自己的错误；在孩子意识到错误的同时，我还要以身作则，用言行哺育爱心。
五、 如何发掘更多的生活化资源
作为老师，我们要如何充分发掘生活中的资源再投放到孩子们的生活中去呢，这时候需要我们一双善于观察的眼睛，去发现孩子们的需要。只要我们善于观察，能够被发掘的东西很多。
中华民族是一个具有五千年悠久历史的文明古国，中国传统文化博大精深、源远流长，是中华民族智慧的结晶。传统文化中蕴含的美德，如孝亲敬长、诚实守信、谦恭有礼，以及教人如何做人、如何安身立命，以及它丰富的文化影响，教育了一代一代的中华儿女，使中国成为闻名世界的礼仪之邦，文明古国。它不仅影响了中国，也影响着世界，现在，“汉语热”已在全世界欣然掀起，全世界都在学习中国的传统文化。作为龙的传人，我们更应该继承和发扬我们的民族文化，然而，在全球化的今天，中国人受到外来的影响，对中国传统文化变的冷漠起来：我们的孩子爱吃的是 “麦当劳”“肯德基”；手里的玩具大多是芭比娃娃、机器猫、奥特曼；他们都知道“圣诞节”，但很少知道“端午节”“中秋节”，孩子们对身边传统文化知之甚少，更谈不上继承和发扬了。因而，作为幼儿教师，我们应该对幼儿进行传统文化教育，让他们从小了解中国的传统文化，接受传统文化的熏陶，为中华民族的文化而自豪，做有根的人，为他们形成优雅的人生打下基础。
作为一个教育者，我们需要思考，如何还给孩子们自由。但是自由不是放任不管，我们会观察孩子，在他们出现问题，并且需要我们的时候伸出援手。在他们的做法我们无法理解但不存在安全隐患时，我们要静下心来观看，分析。这就是我们看待儿童的最佳眼光，欣赏儿童的存在。儿童是带着他们的认识来到教室的，而不是“白板”一块等待我们去涂抹。我要做一个是真正的支持者，观察者的老师。