倾听、对话、支持.doc

倾听、对话、支持
---结合社会体验活动谈支持型师幼关系
　 幼儿的学习是通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程，我园开展的社会体验活动正是遵循了幼儿这一学习特点。然而，在幼儿社会体验活动的过程中，无论是幼儿为自己的发现和成功而喜悦，还是因遭遇困难和失败而沮丧，教师的支持都将是他们继续探索的动力。但在实践中，我们许多教师为幼儿提供的支持，往往达不到预期效果，尤其是我们比较年轻的教师，经验和能力更是欠缺。
　　一、结合我自身来谈谈教师无效支持的表现
　　我认为教师的无效支持主要表现为以下几种状况：
　　单一支持：即教师的支持缺乏多样性。单一支持包括两种：一种是纯物质支持，即物质环境和操作材料虽然丰富，但教师与幼儿缺乏情感交流，只是“放手”让幼儿自由探索，对幼儿的反应大多是消极或中性的。另一种是统一性支持，即教师对幼儿既有物质支持，又有情感支持，但在不同时机，对于不同对象、不同教育内容都给予类似的支持。
　　无意支持：即教师的支持带有随意性。例如：由于教师事先不明确支持的目的，在活动中总是忙于应付幼儿各种各样的要求，谁有要求就支持谁，走到哪里就支持到哪里。教师反而成了活动的焦点，这是我们经常出现的现象。
　　过度支持或相反：即教师的支持未能把握好尺度。主要表现为支持过多、过细、过于集中或相反。例如：有时候我们对于幼儿缺乏信心，总是无条件地给予帮助；有时候教师则较长时间地把注意集中在某个或几个幼儿身上，不经意间忽略了其他幼儿的需要，这就是我们常说的“盲点现象”。那些处于教师视觉盲点的幼儿常常游离于活动之外，无所事事。
　　二、谈产生无效支持的原因
　　教师提供的支持之所以低效甚至无效，主要是因为：
　（一）教育行为惯性的影响
　　尽管教师在活动中试图扮演支持者的角色，但长期以来教师习惯充当科学知识、技能的传递者和幼儿活动的评价者。在新的角色意识形成和内化的过程中，教师必然受到旧习惯的影响。
　（二）对支持对象的特征不明确
　　幼儿的活动往往是个人的、经验的、主观的，并富有童趣和想像的。幼儿在探索过程中总会涌现许多新奇的想法和做法，面临新的问题和困难，产生各种新的需要。如果教师对此心中无数，支持便会无从入手。
　（三）缺乏支持策略
社会体验活动具有很强的体验性、操作性和随机性，幼儿在体验探索的过程中具有高度的自主性，这就要求我们教师给予适时、适宜的支持。但是，由于缺乏支持策略，我们不能及时追随幼儿正在进行的活动，捕捉不到支持点；有时候我们虽然抓住了时机，却不能以恰当的方式提供有效的支持。
三、结合我班开展社会体验活动谈如何建立支持型师幼关系。
幼儿主动进行社会体验活动，教师应该灵活运用支持策略，其中建立良好的支持型师幼关系十分重要。
　（一）有效的物质支持——材料与工具

教师不可能随时照顾到每个幼儿，所以要充分发挥隐性教育资源的作用。活动前应充分预知、设计，明确自己将要对哪类幼儿提供哪些支持以及怎样支持，然后创设具有针对性的环境，使幼儿可以根据自己的需要来选择和准备材料、工具，进行探索和交流。例如：主题活动《好吃的水果和干果》下的《核桃》科学活动中，幼儿对核桃皮上的秘密产生了兴趣，于是我们提供了核桃夹、一次性手套等，便于幼儿开展探索活动需要，使幼儿对探索核桃的秘密产生了浓厚的兴趣进而激发了对“干果”的探索欲望。
（二）生动的情感支持——认同与惊异
教师应以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的体验、探索氛围。一方面，教师在提供帮助前应向幼儿表示认同和理解，例如：在开展主题《理发店》活动过程中，区域活动里，幼儿大多数特别喜欢当理发店里的工作人员，但操作中出现了很多困难，例如：不会给顾客系围兜、不会使用皮筋缠卷棒、不会使用吹风机等等这给他们的活动带来了很多困难。在支持的过程中我首先对他们遇到的困难表示理解，使他们明白教师也曾有过类似困难，所以懂得他们此刻的感受，给与他们情感上的支持。其次，结合他们的发展需要教给他们“系”、“卷” 、“缠”的方法技能，并进行了区域间的结合，在动手区投放了相关的材料，使幼儿有更多的机会得到练习，提高他们的能力，解决他们的困难，给与他们能力上的支持。
另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发师幼的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做。例如：《好吃的水果和干果》主题活动下的一个探索活动“水果里的秘密”是让幼儿通过实验知道“淀粉遇碘会变成蓝色”这一现象。教师组织幼儿记录验证结果，当幼儿A提出“西瓜汁遇到碘会变蓝”时，有幼儿立刻表示反对。这时，教师表露出很惊奇的神情：“哦?怎么会有不同的答案呢?”这引起了幼儿的议论。一个幼儿提出：“一定是哪里出错了，再试试吧!”第二次试验，幼儿A的结果与上一次大相径庭。经反复尝试，他终于找到了原因：“刚才我蘸西瓜汁的棉签碰到米汤了，所以遇到碘才会变蓝。”（插幼儿探索水果的秘密照片）
　（三）多向的行为支持——关注、参与和交流
教师应积极关注每个幼儿，对幼儿的发现、失败和冲突都保持高度的敏感性，给幼儿一种支持感。活动中，教师应适时、适宜地参与幼儿的活动。当幼儿遇到困难时，教师可延迟反应，给他们独立面对问题的时间，同时观察他们是如何尝试解决问题的。例如：“理发店”里，男小朋友当顾客的角色时总是无所事事，常常出现“冷场”的现象，由于小男孩头发比较短，所以他们能在“理发店”里开展的游戏非常有限，只局限于“理发”、有趣的“各种烫发”他们都无法尝试，孩子们显得很沮丧，这时，我没有急切的参与他们的活动，只是耐心的观察，给孩子们创造了独立解决问题的时间。这时，睿睿突然惊喜的建议：“小男孩可以戴上假发呀，这样我们就可以给小男孩也烫头发了。”于是，有意义的体验、模仿活动开始了。
若幼儿对遇到的困难确实力所不能及，教师可及时介入，通过提问、提供类似经验、提出多种建议等方式对幼儿的行为进行适当的调整和点拨，或者以活动伙伴的身份进行示范。最后，教师可鼓励幼儿之间进行积极、充分的言语和情感交流。例如：同样是“理发店”里的活动，在《理发店 》这一主题活动开展了一段时间以后，孩子们对“理发店”里的活动兴趣已经不再浓厚，常常出现没有“小顾客”的现象，“理发店”里的工作人员很苦恼，无法正常游戏，这已经是孩子们能力范围内不能解决的问题。于是，我引导孩子们可以模仿真实的理发店发放“邀请卡”去别的区域邀请小客人，这样不仅加强了区域之间的互动，同时也提高了孩子们的口语表达能力、人际交往能力。例如：孩子们在邀请的过程中会尝试使用怎样的语言才能邀请到小客人。他们的语言有：“你好，今天我们理发店里引进了一种新的发型，欢迎你来试一试。”“好的，我很愿意。”“不好意思，我没有时间去，谢谢！”有意义的活动也同样这样开展了。
　　瑞吉欧教育经验有句名言——“接住孩子抛来的球”。教师只有在活动中处处留心，时时留意，把握幼儿体验、探索的动向，及时捕捉支持点，灵活运用以上各种支持策略，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”，从而真正建立起良好的支持型师幼关系，促进幼儿在体验活动中积极主动的自我学习，今后的活动中我会努力做个“有心人”。