数学练习策略.doc

数学练习中存在的问题及解决的策略
德清县乾元镇中心小学 陈 洪
练习在教学中的重要作用已成为广大教师的共同认识。一堂成功的课它的练习设计也一定是精心的，有质量的。但是，在实际教学中仍然存在着一些问题。诸如：
1、目的不明确。如教学“小数加法”后，重点应练习小数点对齐，即相同数位对齐再相加。但教师直接给出竖式，让学生计算得数。这样的练习是不能很好的体现教学重点和难点的。
又如：在教学“小数除法”时，商不变性质的应用不是停留在口头背诵上，应落实到具体计算过程中的应用：0.65÷0.5；37÷0.85等，如果只注重背诵不重视细节，那学生还会出现类似的错误，而往往当堂不巩固掉，到后来或复习时，很难加以纠正。
2、层次不清楚。如教学“亿中间带零的数的读法”时，没有进行任何巩固性训练，就让学生拿出几张卡片，要求学生摆出中间只读一个、两个或三个零的数，这显然难度很大。
3、形式不多样。有些教师不管教学什么内容，新课讲完就让学生背诵书上带黑体字的结语，再从练习中勾出若干道题让学生做在作业本上，尽管学生把运算定律、分数的意义、分数的基本性质，周长和面积公式等背得滚瓜烂熟，但是面对变式题却往往束手无策。
4、反馈不重视。练习之后，常听教师这样问：“谁对了请举手。”不管有多少同学举起了手，教师扫视一遍后说：“请放下手”。就算了事。有的教师还喜欢这样问：“会不会”、“对不对”、“是不是”。学生也会不假思索地齐声回答：“会”、“对”、“是”。这样的反馈是走过场，显然是毫无意义的，只能是浪费教学时间。
5、效率不讲究。几十道口算练习题，采用“开火车”的办法，几分钟内，对每个学生来说可能只练了两、三道。教学过程中常见的形式是，教师提出一个问题，指名请一位学生回答，回答符合教师的愿望，就再提出一个问题，一问一答似乎很热闹。有的问题缺乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，也就失去了继续思考的余地。
针对上述出现的问题，我认为，数学练习应该有一些原则可循，根据自己的教学实践，谈谈个人的一些看法。
一、科学性原则。
练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学数学教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握教学重点和难点。如教学“小数乘法”，它是在整数乘法和小数的意义和性质的基础上进行教学的。掌握小数乘法的计算法则，关键是根据积的变化规律，确定积的小数点的位置。学生在学习时，往往会产生这样的想法：“小数乘法数学竖式时为什么小数点不用对齐？一个因数扩大100倍，另一个因数扩大10倍，积就扩大了100×10即1000倍；在定积的小数点位置时是2+1，即3位，这1000和3之间是什么关系？”因而，让学生掌握好小数乘法的计算法则是教学的重点，正确把握小数乘法中积的小数点位置是教学的难点，特别是在点小数点时，当乘积的小数位数不够时，要在前面用0补足，而点上小数点后，积的小数末尾的0又要去掉，往往容易出现错误。练习的设计要注意突出重点、突破难点。可以先安排这样的口头练习：根据56×35=1960直接说出下面各式的积：0.56×35；5.6×3.5；0.56×3.5；0.56×0.35；5.6×0.035；0.056×0.35，通过讨论小数点在积中的位置来巩固小数乘法计算法则的理解和掌握，然后再用竖式计算的形式，应用小数乘法的计算法则去进行演算，并做一些改错的练习，使知识得到进一步巩固，逐步形成比较熟练的技能。
二、层次性原则。
练习的设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的发展顺序去安排。如教学“分数的基本性质”，在学生初步掌握之后，由浅入深地进行这样的练习：第一层次为模仿性练习：3∕4=3×3／4×4=9／（ ）；12／15=12÷（）／15÷3=（）／5；第二层次为半独立性练习：1／4=（）／12；10／18=5／（）；2／7=8／（）；1／（）=4／20；第四层次为灵活性练习：12／24=（）／（）；（）／（）=9／18；第五层次为提高性练习，在规定时间内写出若干个相等的分数，看谁写得对又多。又如教学“角的认识”，新授前先练习与认识角有关的旧知识，在区别“直线、线段、射线”的异同后，揭示新课课题。新课可分为三个层次进行，练习也应该随着每个层次要完成的教学任务去设计。第一层次教学“角的认识”，练习是让学生在纸上画角，并用角的符号表示；第二层次教学“角的度量”，练习是让学生用量角器去度量不同方位（角的开口向左、向右、向上、向下）的角的度数；第三层次教学“角的特性”，练习是让学生进一步明白角的大小与角的两条边叉开的大小有关，与所画边的长短无关。
三、针对性原则。
练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。如教学“除数是小数的小数除法”时，其主要任务是将出书转化为整数，被除数则相应地移动小数点的位置，然后按照除数是整数的小数除法计算法则区进行计算。因此，教学重点是“一看”（看除数是几位小数）；“二移”（移动除数小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点）。
练习可以只列式，不计算：如：4÷1.6=（ ） 0.87÷0.3=（ ） 0.64÷0.25=（ ） 0.9÷0.005=（ ）。
四、练习的多样性原则。
如教学“圆的认识”时，让学生练习使用圆规画出指定半径、直径长度的圆之后，要求把直径定长的圆剪下来，这一操作既有利于学生加深对圆的认识同时也可以启发学生思考怎么个剪法更巧妙！（沿直径剪，沿直径对折后，只需要剪圆周长的一半；再对折，只需剪圆周长的四分之一）。
总之，今后，我要在教学实践中，要进一步加强对练习及练习设计的研究和探讨，为不断减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，为在小学数学教学中推进素质教育的实施做出贡献！