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集体的力量
曹峥
马卡连柯说：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”
集体荣誉感是一种无形的、有效的约束力，也是一种巨大的激励力量，谁能为集体增光，谁就会受到同学们的尊重和爱戴；谁做了有损于集体荣誉的事，谁就会受到集体舆论的谴责，从而促使每一个成员努力奋斗，自觉自愿地为集体争光、出力。
真正成为一名班主任后，我发现每一天都是充实的，每天班里都会发生大大小小各种各样的事情。作为班主任，我要观察学生，通过各种方法和渠道来帮助我了解学生，进而才能更好的指导学生、帮助学生。
一个班级有三十多名学生，会有各式各样的问题，有的学生存在受挫能力弱，不能批评的现象，有的学生有易骄傲有小自私毛病，有的学生有自卑的现象，有的学生有家庭问题等等，可以说每个学生都有可以提升和改善的地方。而纪律是普遍的问题。
在纪律方面，刚一接班，各位老师就告诉我，我们班有“三大巨头”，他们课堂上总也不遵守纪律，经常扰乱课堂秩序，影响老师和同学上课。生活中也常常和同学发生矛盾，总是招惹班里的其他同学。面对纪律问题，我认为事物是普遍联系的，班级的任何事情都不能割裂来看。所以首先要让学生信自己，建立班级氛围。刚接班的时候，我感觉班里的学生普遍没有劲儿，没有奋斗的标。面对一名年轻的新班主任，学生心理也都充满了猜测和试探。所以一开始，我就先说明了班级的现状，然后充满力量的说出了我的目标，超过二班，追上一班，必须的！用自己的语言，态度，和自己的人格魅力感染学生，给学生的感觉就是没有疑问，必须实现。然后，我分析了班里的优势，之后我就开始吹牛，鼓吹自己是六年级刚下来的老师等等，给学生们来了次“洗脑”，让学生们充分的信任我，就这样让我们班的学生充满了劲头，于是我开始整顿纪律问题。
面对纪律上有问题的学生，我的解决方法基本上是一致的，但是针对每个学生不同的个性，在策略上有所不同。一接班我就知道这“三大巨头”，于是我先找他们共同谈话，坦诚相待，表明我知道他们的问题，但是我会公平对待他们，同时表达我对他们的期待，也让他们相互比一比，看看谁先进步。然后针对他们的表现，或表扬、或批评，然后和家长沟通。
之后，我找他们分别谈话，针对他们不同的个性，采取不同的策略。比如我们班另两位巨头，袁睿智和张世韬。袁睿智属于胆子比较小的，当着老师和背着老师不一样，批评他，又偶尔肯定他，抓的紧一些，他就好多了，另外加上家庭的变化，他有了一个小妹妹，于是他的变化很大，现在几乎没有老师向我反映他的纪律问题了。而张世韬和他不一样，他是一个比较有“气性”的学生，当我批评他时，他会低着头，但是他的下巴会往上翘，一脸的不服气，看到这种情况其实我很担心，担心他到六年级会爆发，就像我以前遇到的学生那样，老师爱怎样怎样，我就这样，你能把我怎样。于是我就边批评边讲明这件事的道理，我发现他慢慢的就能接受了，从他的表情上就能看出来，他也觉得是自己错了，就能改正。最近的两次能力调研，他答的非常好，我以此为契机，在班里真诚的表扬，纪律方面的进步也得到了同学的认可，于是我慢慢的转变他在班里的形象，虽然现在在纪律方面还偶有反复，但总体上进步还是很大的。王珏的情况比较特殊，由于纪律问题，他在班里比较突出，总是影响集体荣誉，于是引发了同学对他的不满，同学们包括优秀的同学和他交流时都表现出了不平等的状况，有一些嘲笑或是挑逗的情况。于是我在一次批评王珏的时候，在班里特别的提出了这个情况，让大家也反思自己对待王珏的态度，我们应该帮助他，而不是嘲笑和逗弄。然后针对怎样帮助王珏召开了班干部会议，希望帮助王珏建立一个健康的成长环境。看到王珏优秀的地方，或者硬找他的优点进行表扬，有时和他私下商量好，写好这次作业我就在班上集体表扬等等，以各种方式帮他在同学中建立起自尊心。避免事态严重后他出现破罐破摔的情况。
我最大的困惑就是王珏，我不知道是方法问题，还是没有对症，王珏的变化不大。王珏其实是一个心思单纯，热情，开朗，有自尊，有积极性的男孩。老师一批评他，他就低着头，感觉很苦恼，一副本不想这样，但又没控制住的样子。一但班里选班干部或是值周生，或是承担一些班级任务，他都非常积极，原本我想以此为契机改变他，给他机会，可是我发现他又不负责任。他自己也说，总是控制不住自己。面对这样的孩子，我想改变不是一朝一夕的事情，有时我们也需要静待花开。
身为青年教师，我们可能缺少的是经验，但是我们有的是热情朝气.每天我们都会和孩子们在一起，这也让我们有了一颗不变的童心。希望在以后的工作中，我们能积极的向老教师请教经验，争取早日成为一名成熟的青年教师。