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从语文学科谈课堂教学的激情与创造性

我结合我任教的语文学科，谈谈我对课堂教学的两点理解。一是激情，二是创造性。
首先我谈谈语文课堂教学的激情问题。数理化需要冷静的分析，清晰的逻辑，尽管语文有时候也需要冷静和逻辑，但她骨子里却是激情澎湃的。因为语文科的本质是培养人的思想、感情、品性和审美的，需要情感的触发、感知、体验、熏陶，才能最终达到心灵的提升。所以语文科是最充满激情的学科。一位语文教师在课堂上如果不能从情绪上去感染、打动学生，一堂语文课是没办法顺利地进行下去的。如果把语文课仅仅当作一种知识传授的程序和手段，很快就会失去她的魅力。
语文教师的激情应该体现在两个方面：一是对课堂的压倒性的情感驾驭，包括姿态、表情、声音、发问的技巧，让自己的主观情绪弥漫在整个教室，教师的一言一行都能紧紧抓住学生的心，其功能主要是感染和打动。二是表面上没有激烈的情绪表达，却能通过睿智的分析，传递出一种思维的深度和厚度，给人一种博学多才的感觉。其主要功能是熏陶和启迪。两个方面是紧密结合在一起的。
语文教师在激情的表现上应该是内外兼修，光有激情的手段只会让人觉得底蕴不够，从而流于夸张和肤浅；光有丰富的学识却不能很好地表现出来同样会让人觉得美中不足，意犹未尽。一位教师的激情表现必须要以深厚的专业修养作为基础，但又要会智慧的表达，才能真正地折服学生。一些水平很高的教师在表现的环节上（主要是传授）不太注重，或由于自身条件的限制，教学的效果自然就会受到影响。所以语文教师应该努力做一个激情澎湃、一站到讲台上就活力四射的人。有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”这种评价，绝非刻薄。
当前，我们的语文课缺少魅力的原因之一，就是我们的教学方法没有“真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性”为明确目标。语文课要求教师教学技艺要精湛，甚至要掌握某些舞台艺术的表现手段，如语言技巧、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学过程对学生有吸引力和感染力。语文教师在课堂上每一种教学表情和手段的运用都是为了“调动学生求知的激情，使课上得生动有趣，使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。”只有在充满激情的情况下感知的东西才能掌握得深刻而持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。
其次，我谈谈课堂教学创新的问题。教学要常教常新，这是勿庸置疑的，所以我们经常讲，“教有定法而又教无定法”。对语文来讲这体现了它不拘一格和率性的一面。一些教师在教学实践中总结出了一些成功的教法，形成了教学一定的模式，应该说是一种成功的探索。但我们知道，任何一种教法都是在特定的条件下总结出来的，有其共性也有其特性，我们有些教师在教学过程中却“奉为经典”，照搬照抄，亦步亦趋，这是一种缺乏对教学规律的理解和缺乏独立思考精神的体现，这样的模仿是不能真正把课上好的。所以在教学中创新的一个方面是课堂教学要有针对性。在课堂教学中，我们要以教学目标和教学效果为先导，来提高语文课堂教学的针对性。理顺课堂教学中最重要的两个因素，即教师和学生。任何的教学改革都不能脱离学生主体教师主导的相互关系，要做好两者的协调发展。学生是千变万化的，是教学中最积极最生动的因素，任何的教学行为都必须围绕学生来进行，都必须符合学生的需要，都必须能够促进学生的进步，所以古人才提出一个“因材施教”的问题。在我们的教学中，如果我们教师不去了解自己班级学生的实际，不顾班级与班级之间的不同和差距，也不去思考实际过程中的效果，习惯于按照整个教学的统一要求逐步推进，这样的教学行为的实质是在走过场。教学创造性最重要的因素是针对性，是按照学生个体的特点所采取的有效教法，这一点是很重要的。集体备课要不要，当然要，但集体备课“备”的是教材内容的深度和广度，并不能把每一位学生的具体情况都“备”出来。教学进度和安排也是一种共性的要求，实际操作中要“求同存异”，因地制宜，不可机械地执行。学生能否有效掌握知识提高能力这才是我们评价语文课的唯一标准。
教学创新的第二个重要的方面是教师课堂教学的主动性。教师要主动去分析学生，寻找合适的教法，补充必要的材料，加强对教学效果的跟踪，及时做好必要的调整。这样，教学的主动性就得到了很好的加强。有了课堂教学的针对性和主动性，课堂教学的实效性也才能得到充分的体现。