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从感受阳光到自然景象描写
———体验性作文教学案例
桃源县实验学校 聂爱英
案例背景
小学五年级语文第一单元是一组写景的课文，《美丽的“三潭印月”》《“天涯”踏浪》等课文语言文字生动优美，景物特点鲜明，是一组引导学生写景状物的优美范文。在这一组课文之后的语文乐园里，“抓住特点描写所见到的景物”是本乐园习作指导的要求。根据这一要求，我引导学生又反复阅读范文，然后指导《我最喜欢的一处景物》的写景习作，结果是特点突不出，语言不生动，难以尽人意。
不久又遇《蒲公英不说一语》的教学，我引导学生抓住“茸茸、淘气”等词感觉蒲公英的形态，抓住“那远了又远了的，那近了又近了的”飘洒飞舞的画面，感受蒲公英飞舞的姿态；然后又引导学生抓住“染、碰、沾”等词的感受以及拟人修辞方法的运用，指导学生体会作者是怎么让它变得如此充满情趣因为贴近生活，学生体验深刻，学习情趣盎然。课后我思考着：我们的习作教学，不正是也需要“写实景，抒真情“吗？于是，我引导学生走出课堂，感受阳光的温暖，观察、体验阳光下的自然景象，继而尝试设计了一堂体验性作文教学指导课。
案例描述
师：同学们，请摸摸自己的头顶，是不是暖暖的感觉？
生：是的，我们感受到了阳光的温暖。
师：对！这是阳光留给我们的温暖。瞧：你们一个个脸蛋白里透红的，这是阳光送给我们的色彩，你们的热情，你们蓬勃的朝气，让我们的课堂也阳光起来啦！
生：是啊阳光给了我们温暖，阳光下的校园也有别样的风采！师：亲爱的阳光少年们，今天就让我们把这美好的感觉真诚地留在我们的童年记忆里吧。（板书课题：写一种自然景象）
【设计意图：通过课前体验，学生有了真实地感受，老师的谈话，让学生明白本次要表达的内容就是阳光下校园的别样风采和自己在阳光下的体会。】
刚刚我们在观察校园的时候，你发现校园里那些熟悉的景物有变化没有，哪一种景物在阳光中的特点给你留下了深刻的印象？
学生自由叙说。
师：（出示一组阳光中学校几处景物图片。教学楼高处反射强光的图片，大树图片，树下花坛图片，草坪图片）这几处你们有印象吗？你最喜欢哪处？
学生自由描述。
师：阳光中的校园这么美，不写下来多可惜啊！老师最喜欢的是这高楼的窗玻璃反射强光的一幅。（出示图片）请给我一个机会，让我把当时的感觉说出来好吗？
师边口说边在字幕打出文字：
阳光亮亮地照着，熟悉的校园分外明媚。对面高楼的窗玻璃反射出刺眼的光芒，好像漆黑的夜里突然射入眼帘的车灯，让你不由自主地眯上眼睛躲避，但眼前仍然光斑点点，让人眼花缭乱。
师：老师这段话写得怎么样？
生：写出了阳光下窗玻璃的特点。
师：怎么写的呢？
生：用了比喻句。
生：老师想到了夜里的车灯。
生：老师还写出了看过玻璃后的感觉。
师：是啊，我们写自然景观中的景物的时候，就是要写出它的特点，并且可以用到修辞手法，可以产生联想来写出自己的感受。
（板书：写特点，巧修辞 ，展联想。）
师：（再一次出现图片）这些景物有你喜欢的吗？喜欢大树的同学有哪些？喜欢花坛的同学有哪些？喜欢草坪的同学有哪些？还有些同学喜欢的不是我抓拍的这些也行，接下来我们就根据自己的喜好来写，运用刚刚我们学过的写作方法来写。
1、学生自由写自己喜欢的景物的特点。
2、同一个镜头的在一起交流评析，评出一篇最好的在公开交流。
3、展示台展示组合作文：把几个镜头的描述按从上到下的观察顺序来展示师生作文片断，连成一段作文，集体评析并总结写作方法：
完善板书：写特点 有顺序 巧修辞 展联想
【设计意图：此教学环节旨在师巧引路，学生写自己喜欢的观察到的阳光下的一种景物特点。分工与合作，让学生学习别人的好的描写词汇或方法。通过师生写作片断的组合，更加明晰写作方法。这个环节的写作训练师不必花太多精力，因为第三学段的孩子已经掌握和积累了一些静态景物的描写方法，有很强的语感。】
师：阳光下的景物是美的，阳光下人的感受更是别有一番韵味。（出示师在阳光中骑自行车的照片）同学们，这位美女是谁？
师：老师笑得多甜啊，猜猜老师在想什么？
生自由猜测，把自己的感觉移植到了老师身上。
师：想知道我当时的感受吗？（出示教师下水文：）
多么明媚的阳光啊！风都暖暖的了，好像被油菜花拥抱过似的，有股淡淡的清香。我不由自主地停了下来，闭上了眼睛。阳光偷偷地爬上我的头顶，我的头皮隐隐的一阵轻轻的痒。阳光不会有小小的手吧，要不怎么会挠痒痒呢？很快，一股淡淡的暖意慢慢地弥散开来。我想，我不会就像一块巧克力，被这多情的阳光给化了吧！
师：老师写得好吗？你最喜欢哪句或哪个词？为什么？
生：我最喜欢“好像被油菜花拥抱过似的”，把风和香气写活了。
生：我最喜欢“阳光偷偷地爬上我的头顶”，拟人的手法把阳光写的像个小孩似的。
生：我喜欢“阳光不会有小小的手吧，要不怎么会挠痒痒呢？”老师展开了有趣的想象。
……
【设计意图：此段下水文，老师很好地把拟人、想象、联想等写作方法用在了写真实的阳光下的感受，让学生知道了写真实感受怎么样才让感受灵动起来，活跃起来，怎样写来才有文采。】
师：观察很仔细，也有所得，那么怎样构思成文，表达我们的感受呢？
师：（出示抓拍到的同学在体验阳光时很有情趣的照片。）
生哄堂大笑。
1、请照片中的同学说说你当时的感受，提醒学生尝试着用巧妙的修辞手法来写阳光下自己的感受。特别是动词“晒”的表达。
生：我抬起头，阳光就吻了过来，我的脸就羞得热烘烘的。我闭上眼睛，眼前是朦朦胧胧的一片红。
生：我仰起脸，调皮阳光就钻进我的鼻孔，弄得我痒痒的，我“阿嚏——”一声，同学们都笑起来了。
生：我侧着脸，想听听它的声音，它竟然悄悄地爬上我的肩头，溜上我的脖子，痒痒的，暖暖的，一直钻进我的耳朵，它到底想告诉我什么悄悄话呢？我想，它一定是把我当最好的朋友了吧！
生：我躺着草地上，小草温柔地拥抱着我。阳光多情地吻遍了我的全身，我感觉整个人都快暖透了，阳光啊，你不是一床棉被吧？要不咋这么暖和呢？哦，不，哪有这么轻的棉被，一定是传说中的蚕丝被，一定是。
……
请同桌互相说说阳光下的感受。
【设计意图：范文引路让学生找到了写真实感受的方法。图片中真实瞬间定格，拉近了写作内容和学生的距离。抓拍的图片中的孩子一个个都是调皮的模样，所以说起来很兴奋很动情，也很得意。“同桌说”这个设计环节，让所有的孩子都有了表达的机会。】
师：我们在生活中遇到过很多给我们美的享受的自然景象，（出示“纷飞的雪花、缤纷的花丛、蒙蒙的细雨、薄薄的轻雾、绚丽的霞光、朦胧的月夜，蒲公英满天”的美丽图片）这些自然景象，你最喜欢哪种，也可以是老师还没有出示的自然景象，写写你看到的美丽景象，谢谢你在这种景象中的真实感受。
3、学生写作。
4、自己修改。
5、同桌修改。
6、四人小组修改，欣赏最优秀的一篇，集中修改最不欣赏的文章中的一个片段。
7、展示最优秀的片段。
【设计意图：学生知道了自然景象中写什么，怎么写，就可以让学生展开写作的翅膀，遨游在自己的记忆中，唤醒某一个美丽的瞬间。这样就真正地可以让学生做的“我手写我心，我心抒我情”。合作修改可以让学生互相学习，共同提高。佳作欣赏会让学生学到更多，对自己的文章修改更有帮助。】
附：板书
写一种自然景观
写特点 写感受
有顺序 巧修辞 展想象

案例反思：
新颁布的《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”叶圣陶老先生也说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本。”因此，我试图构建一种与“语文课程标准”最为合拍的体验作文教学模式。
体验式作文教学以《课程标准》中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。
根据课标精神和体验性作文教学的改革思路，我设计了这堂体验尝试课，自我认为有如下收获：
1、理念是习作设计的前提。
体验是小学生作文的一种重要途径，只有亲身体验，才能真正做到写自己的感受，写自己的所得，写自己的心情，真正地“我手写我心，我心抒我情”。本设计中以“阳光”这一自然景象为范例进行习作方法的指导。本设计中学生在老师的指导下，细心地体验阳光，有目的地观察阳光，积极获取主观感受。让学生懂得：生活处处本文章，处处留心皆文章。学生经过指导，能在实践中提高自己看、听、联想、表达的能力，夯实写作基本功。
2、体验是习作指导的根本。
本堂课我从引导学生感受太阳到观察校内的花坛、大树、草坪、玻璃等多处景物图片，学生都能获得真实的感受，产生真实的情感；有了观察校园景物的基础，再通过老师下水文的牵引，学生知道了写真实感受就能让习作灵动起来。
3、模式是习作指导经验总结。
本堂课试图构建一种与“语文课程标准”最为合适的体验作文教学模式，即：观察感悟，丰富生活体验——确定主题，诱发生活体验——创设情境，激活生活体验——交流合作，强化生活体验——构思成文，抒发生活体验——灵活修改，深化生活体验——分层展示，升华成功体验。

作者简介：聂爱英 女 小学高级教师，桃源县语文骨干教师，曾多次受到县政府嘉奖和荣立二、三等功，发表论文2篇，多篇论文获省、国家级奖。