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浅析农村初中生对数学厌学的原因及教学对策

农村初中生对数学的厌学时刻围绕着农村初级校的确教学,从本人十几年来的体会感到，厌学的学生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。厌学的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分都是后天形成的。下面对厌学问题浅谈自己的看法，初中生对数学厌学的形成主要表现在以下几个方面：
一、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成厌学的主要内在心理因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。　学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
二、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
（一）、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：中心对称与中心对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。
（二）、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。
（三）、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
（四）、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。
（五）、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。
三、思维方式和学习方法不适应数学学习要求
初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。有些学生没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
四、留守学生是学生厌学的主体
现在的农村初中生有80%的父母双亲都在外打工,这就使得他们成为留守学生。他们的父母无暇顾及子女的学习，只能给孩子们多给些金钱来弥补父母关爱的不足，这反而适得其反，这些学生有着丰富的物资生活条件，反而认为生活来得容易，知识多少都一个样，认为读书无聊，从而产生新的读书无用论。有些学生甚至拿着剩余的生活费经常出入网吧，或者去赌博。对于这些学生老师是想管也管不了，监护人都是些隔代的长辈，父母又在千里之外。因此老师对这些孩子只能爱莫能助了。这些学生久而久之就更加厌恶学习了，甚至放弃学习。
总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付老师和家长，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着这些学生的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。因此注重对厌学学生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
下面就数学厌学学生的转化工作浅谈自己的一些看法：
一、培养学生学习数学的兴趣
　　兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
　 二、教会学生学习
　　有一部分厌学学生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
　　三、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
　　要针对厌学学生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
　 四、多给留守学生以关爱
　　心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。因此我们数学教师要主动成为留守学生的知心朋友，和他们交心谈心，弥补家庭教育的不足。这样和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对厌学学生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
  古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，厌学的学生之所以厌学就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。