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逐步开启小学生“阅读与写作”之门

陈新莲 桐城市龙眠街道和平小学
新课程改革把注重能力的培养放在首要的教学位置，提出“小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读与写作能力。”阅读与写作的关系非常密切。阅读既能提供给学生写作的兴趣与意识，又提供给学生作文的观点和材料。因此，阅读是写作的前提和基础，而写作能力又是阅读能力的展示与提高。它们是小学生学好语文的相辅相成的两种能力。而任何能力的形成，都一蹴而就，一步登天的，而是需要一个逐步积累、逐步提高的上升过程。
那么，怎样逐步开启小学生“阅读与写作”之门呢？结合二十多年小学语文教学的实践，我谈谈我的几点浅见。
一、对于低年级的儿童来说，他们的书面语言表达能力还较差，内部语言的发展也还不够完善，所以，先立足课内，有步骤地进行说话训练，学会把话讲通顺，把句子说…完整，这样有助于提高儿童口头表达能力，培养思维的逻辑性和条理性，为后来阅读能力的培养打下初步的基础。教材中安排的“口语交际”的训练内容就是很好的训练材料。如学完了《小山羊和小灰兔》后，“口语交际”的训练题是：“你认为，第二天小山羊还会不会等小灰兔呢？为什么？”我鼓励同学们畅所欲言主，有的说：“我想小山羊还会等小灰兔的，因为小山羊很守信。”有的说：“小山羊不会等小灰兔了，因为它已知道小灰兔是不守信用的。”在此基础上，我又进一步问：“如果你是小山羊，你会怎样做呢？”同学们的兴致更高了，有的说：“第二天如果小灰兔再失约，我就找到它，狠狠地批评它不守信用，如果它改正了缺点，再和它做朋友。”有的说：“我干脆也不等它，自己直接去采蘑菇，让小灰兔也尝尝不守信用的滋味，也许它就会改正这个缺点了”……
经常这样训练，学生不但清晰地理解了课文内容，更积累了更多的词汇，语句表达也更顺畅了。这样就可以自然地过渡到简单访写阶段了。因为有了“说一说”的训练作前奏，学生对于“写一写”就并不感到陌生和困难了。如学习了《春天的手》这首诗后，我对学生说：“你们也来做回小诗人，也来歌唱美丽的春天吧！”同学们兴致勃勃地写好后争先恐后地念给大家听，一开始仿写得较简单、朴实，如“春天的手抚过大地，小草长出来了。”“春天的手抚过小花，小花就开了。”“春天的手抚过小燕子，小燕子就飞回来了。”后来经过老师的引导，启发想象，大家又把每节诗的后一句改写得更生动了：“春天的手抚过大地，小草偷偷地钻出地面。”“春天的手抚过小花，小花悄悄张开了笑脸。”“春天的手抚过小燕子，小燕子欢快地唱起了回乡的歌。”……
这样的“说一说”“写一写”训练，把说与写有机地结合起来，先立足课内，慢慢再延伸到课外，循序渐进地开拓了学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级进行的“阅读写作”训练作好充分的准备。
二、对于中高年级的“阅读和写作”训练，我注重课内外结合，同样采取分步，提高的方法，达到了预期的良好效果。
（一）阅读—摘抄
从三年级开始，学生已有了初步的阅读欣赏能力。我首先让学生多看书，并指导他们在广泛阅读的基础上开展“手抄报”的活动，把自己阅读中感觉好的美文、美图及优美句、段进行重新编辑、自编图文并茂的小报，老师和学生一起进行点评，评选出“优秀手抄报”，在班级墙报栏张贴。这种实践活动大大提高了喾阅读的积极性，为学生写作材料的积累打下了基础，同时真正做到了使学生与老师与文本产生对话，在读美文、编美文的实践中提高阅读写作能力。
（二）阅读—评改
这一步也是让师生互动交流阶段，利用语文活动课，先让学生将自己阅读到的好的篇章在班上进行朗读，然后师生交流，对所读文章进行品读、评改。既评出所读文章的精华之处也要评出它的不足之处，并大胆地提出自己的修改意见。特别是对于相同话题的文章，要品出它们不同的写作风格，从而在思想上树立起“文无定法”的写作理念，不能被一些范文所束缚。这样有创造性的阅读，能更广拓宽学生的写作思路。
（三）、仿写—改写
儿童最初的能力开始于模仿。这一阶段相当于让学生扶着椅子滑冰，是写作的摸索阶段。老师引导学生结合实际生活，对不同类型的文章进行创造性地仿写、改写，这样既可以加深对阅读内容的感悟，也是为今后独立写作打下扎实的基础。
（四）、独立写作
“教，是为了不要教。”经过前三步有计划的训练，学生到高年级独立写作就水到渠成了。因为他们在各阶段的学习实践中，不但积累了丰富的写作材料，而且掌握了较多的写作技巧。
阅读与写作能力的培养是一项长期训练的过程，这样的分步训练既提高了学生阅读分析能力，又减轻了学生“作文难”的畏惧心理。而分步提高反映了语文能力形成的客观规律，不实为开启小学生“阅读与写作”之门的一项良好措施。