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上好一节小学数学课
中卫完小 马忠梅
我在农村从教已经十多年了，在这些年里，也带过数学，讲的公开课也不少；可以说对农村的孩子较熟悉，他们知识面较窄，知识接受能力较慢，相对应的课堂效率也就较低。要上好一节农村小学数学课还真不是那么容易办到的事。教师要很爱教师这个职业，且有一定的能力、不甘心失败，日复一日年复一年坚持下去，多学习、爱学生、一心扑在教育事业上，这是根本。要想上好一节农村数学课，我认为教师还要把握好以下几点：
一、课前挖掘学生身边的学习资源，使之为教学服务
在农村教学中教师要创造条件让学生动手操作，通过操作活动在直观与抽象之间搭建桥梁，沟通动手与动脑的联系。在教学设备简陋的农村小学，如何实现这一目标呢？，教师要认真观察学生生活中哪些可以成为学生数学学习的资源，要求学生平时注意收集这些资料，以备用，用心挖掘学生身边的学习资源，使之为教学服务。如我在教学一年级上册“认识物体”一节，课前布置学生以小组为单位收集一些火柴盒、羽毛球筒、茶叶罐、乒乓球等，上课时，教师让学生把收集的物品拿出来，同时还给各组发了一些正方体的木块，四人为一小组把这些物品分一分，然后讲为什么这样分，学生分完后，反馈上来的意见是：把长长方方的作为一组，四四方方的作为一组，直直的像柱子的作为一组，圆球的作为一组。教师在肯定学生的分法之后，拿出大小不同、形状不同、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱体、球的概念，然后把这一知识拓展到生活中：你还在什么地方看见这类物品，说给你们小组里的同学听听。这下课堂就像揭了锅的开水：“我家堂屋的柱子是圆柱体”“我姑姑给我买的魔方是正方体”“我们教室门前的柱子是长方体”……学生发言很热烈，学习情绪高涨，他们为自己的发现得到老师和同学的赞赏而陶醉，这就使学生在获得基本知识的同时，情感也得以升华。
二、课堂教学中要应用现代信息技术，创设情境，引发思维。
农村孩子知识面狭窄，接受知识较慢，利用多媒体课件可以使数学知识得以直观、 形象，再加上教师自己创设的生活情境，出示图片、资料、信息，激发了学生学习数学的兴趣，，大大地提高了课堂教学效果，对教师提高自己的教育教学水平也起到促进作用。
1、运用现代信息技术，创设问题情境，启发学生思维
著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，问题是关键。”纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始，可见问题是科学创新的起源。新课程标准在大力提倡探究性学习，旨在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须善于创设问题情景，启发学生积极思维，把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，使学生真正成为认识事物的主体。实践证明，运用现代信息技术，创设问题情境，引发学生思维，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变学会”为“会学”，是提高学生思维能力的重要途径。
例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再观察多媒体展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想？学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在多媒体中将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗？学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢？这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。
这一课题的提出是通过多媒体展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的
2、运用现代信息技术，创设故事情境，引发学生思维
鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是促进学生进行探索学习的源动力，而人的兴趣又总是在一定的情境中产生的。因此，在数学教学中，教师经常适当地给学生营造一些故事性的情境，给数学问题注入浓浓的童趣，并会促进学生在不知不觉中萌发探索学习的欲望。
如：在教学“面积和周长的对比”时，我利用课件创设了一个贴近学生生活的故事情境：（电脑动画出示后教师叙述）在一个村庄，路西住着张爷爷一家，路东住着王爷爷一家。张爷爷家养了5只羊，王爷爷在自家门前开垦了一块长20米，宽6米的长方形麦地，（动画显示麦地）望着绿油油的麦田王爷爷非常高兴。（动画显示羊要吃麦田的样子）为了保障麦子丰收，请大家给麦田想个办法？
生1：把羊牵走就行。
师：可是羊还是会跑过来的。
生2：给麦田的四周围上篱笆。

师：这是一个好办法。（动画显示红色的篱笆）
师：请同学观察这幅图你能提出什么数学问题？
生1：王爷爷需要筑多长的篱笆？
生2：王爷爷种了多大面积的麦子？……（抢着提出问题）。
师：同学们太棒了，提出了这么多问题，那我们就帮王爷爷算算好吗？
教学中教师先帮助学生明确面积和周长的本质属性：面积是指物体平面的大小，周长是指物体四周的长度。并让学生说一说、指一指黑板的面积和周长的具体含义。
在教学中，帮助学生理解概念的本质特征后进行比较异同点，有利于学生对概念的深刻认识和准确理解，同时能提高学生分析问题的能力。
学生是知识的主动建构者,通过自主的知识建构活动。学生的创造力、潜力得以开发情感、态度、价值观得到熏陶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。就能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识本身的魅力去吸引学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成，学生的思维才能够被激活。
三、课堂上要多激励，评价，关爱每一个学生
农村孩子害羞，大多数不愿意表现自己，作为一名农村小学教师，要鼓励他们，关爱他们，他们的每一点成功都是一个闪光点，这样让平时不喜欢发表意见的同学也会活跃起来， 勇于发表个人见解，学生个性得到张扬。其次，有利于创造和谐、轻松、愉悦的学习环境。最后，有利于培养学生与人交往、合作的能力。
总之，教师要上好每一节农村小学数学课，教师要发挥农村特色和根据本班学生实际，采取有效的教学方法，创设生动有趣的生活情境，运用和吸取、借鉴其他优秀教师先进的教学经验，同时借助现代教育技术，营造学生学习数学的课堂氛围，激发学生学数学的兴趣，让教师加工好的信息逐渐变为学生的已有知识。培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到全面的发展。