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在英语教学中怎样布置作业
一、 布置作业应遵循的原则
作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，很多学生就不愿按时完成家庭作业。在每学期初我都会和学生相互交流沟通，让学生充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。而教师在布置作业时必须遵循如下原则：
1. 作业总量要适宜。教师要严格控制学生作业总量，不要一味求全、求多，要有精品意识。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。反之，过少的作业量，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。

2. 作业应有趣味性。兴趣是最好的老师。学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的实践过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不可忽视。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如，在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演；也可把经典课本剧搬上舞台，由学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面的才能得到充分地展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。

3. 作业应有层次性。因为班级里每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一层面上，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对学优生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量、降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，学优生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，他们学习英语的积极性也就得到了提高。

4. 作业应有延伸性。社会需要的是全面发展的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，还要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，以便于学生在轻松、开心的阅读中得到提高，令学生感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。
二、布置作业的方法
1. 词汇作业的布置
以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，但机械抄写、枯燥背诵严重制约了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。如：在教完每一单元的单词后，可以让学生在课后自己找喜欢的同学组成小组，一起背单词，然后互相测试，看看谁记得多、记得快。这样既培养了学生团结协作的精神，又让学生巩固了所学单词。
（1）词汇收集本。词汇的积累是中学英语教学的首要任务，教师可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为标准，将每天碰到的单词记下来。通过查阅词典，学生可以掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。教师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动，表扬词汇收集较多的学生。生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。教师可大量引导学生进行课外阅读，English Weekly及原版英语小说等都是学生课外阅读的首选。
（2）单词故事。给学生一定量的单词卡片，让学生从中选择8~10 个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲述。

2. 对话作业布置
（1）表演对话。英语教学的任务要求为学生提供一定量的语言实践的机会，使学生都能开口说英语。现有的中学英语课本每单元都有一个主题，内容大多与实际生活紧密相关。教师在课堂上教授某一对话内容后，可给学生布置课下合作表演的作业。
（2）改写对话。在课堂理解对话的基础上，抓住对话中的重点内容，将对话改写成短文，叙述对话涉及的内容，是巩固对话教学的又一种作业形式。例如：将对话改写为短剧。教师可在学生初步掌握语言基本知识的情况下，以学生为主体，依靠学生集体创作和教师的指导，让学生将所学内容改编短剧。这是一种融听、说、读、写、创新于一体的教学方法。在高中教学阶段，学生的认知发展已经经过了小学阶段的发展和初中阶段的再发展，他们已经具备了进一步学习和熟练运用语言的语言思维能力及选词、组句、谋篇等方面的能力，这为他们更快、更好地学习准备了良好的条件。因此，使用改写对话的方法能更好地激发学生自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识。
（3）自由对话。每天要求学生做自由对话练习，学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好，或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习；也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给学生看；还可以让学生自己结对，在课外进行会话练习。

3. 课文作业布置
（1）读课文。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，教师可经常为学生布置课后听读录音的作业。但是，如果教师只是一味地让学生单调、机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。在多次听、反复跟读的基础上，教师可让学生有感情地朗读课文，并录制下来第二天在课堂上播放，这是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生利用录音机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。
（2）说课文。复述课文既能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可采用提供关键词或填空等方法帮助学生复述课文。这种类型的口语作业难度较大，可以让学生机动地选择完成。
（3）背课文。布置背诵任务时，特别是很长的文章，肯定有很多学生背不过。于是我每次布置学生背一到两段，把学生分成四人一组，按照小组长负责制，督促组员背诵。上课抽查时，如果有一人背诵不通过，其他成员都会受到惩罚。每个学生都想为本组增光，他们就会努力背书，到第二天检查时，大多数学生能够过关。
（4）课文扩展阅读作业。阅读练习是英语教学中相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受重视的程度在逐年增大。阅读作业应以训练阅读能力、扩大学生的阅读量、增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。如学习课文School life in the UK时，可布置学生阅读有关英美学校的文章，学习TheOlympic Games 时可阅读有关奥运会的其他文章，学习An adventure in Africa 时可阅读有关英美旅游方面的文章。

4. 语法作业布置
语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，要想学生学得轻松，教师就得提高自身的素质和修养。不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习情况，精心设计作业。我的做法是：作业中的每一项内容都要避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量，避免“题海”战术。如，用写作的形式帮助学生巩固语法知识。如写日记时用一般过去时，写计划则用一般将来时，描述照片中人物在拍摄时正在进行的动作可用过去进行时等。

5. 让学生布置作业和出考题
教师的经验再丰富，有时也不能包罗万象，也容易以成人的眼光去思考，从而忽视了学生的心理需求。在教学的过程中适当让学生布置作业，单元学习结束后让学生合作出一份试卷，会有意想不到的效果。学生自己布置作业、出考题，可以让他们感受到自己掌握着学习的主动权，那种开心是不言而喻的。为了提高学生布置作业的水平，我在班里进行作业评比、试卷评比，看谁布置的作业布置最能体现教材重点和难点、谁出的试卷最受欢迎。这样，学生的学习积极性大大提高，他们的自主学习能力和解决问题的能力也同样得到了提高，达到了“教”是为了“不教”的目的。