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公开课试教，能否叫停？
核心提示
公开课的试教，是指在公开课正式上课之前，先将为这节课设计的教学方案在另一个班试讲一下。上过公开课的教师都非常熟悉这一教学经历。然而，我们应该审视：这种做法合理吗？让我们听听著名特级教师贲友林怎么看——
1课堂不是按照脚本演绎的教学剧
公开课，被教师视作“面子工程”。试教，体现了教师对公开课的重视程度。试教的目的，一般表现在三个方面：其一，检验教学设计是否合适、是否“出彩”，对教学方案进行推敲、修正。其二，提前预约公开课上可能出现的各种突发情况，通过尝试处理，积累上公开课的经验。其三，获得领导、专家与同行的指导。无疑，试教可以提升公开课的顺畅度，增加公开课的观赏性；也有助于提升教师教学水平，促进教师专业发展。
至今仍清晰地记得，当年我参加全国赛课时上的那节课足足试教了20多遍。不过，这还不算多的，有朋友告诉我，他参加全国赛课时上的那节课曾经试教了70多遍！一节课，反反复复试教这么多遍，真可以说是殚精竭虑、精益求精，在正式上课时再遇到突发事件的概率也由此降到了非常低的程度。如此之下，正式上课时所呈现的“生成”其实很多都是“预设”，而课堂活动则是按照脚本演绎的教学剧。曾有一位教师在课前呈交给我他即将上的课的“课堂实录”；在听课的过程中，我惊诧地发现，他课上的教学活动与课前的“课堂实录”几乎一致。
课堂上，教师和学生相遇、相识，共同分享彼此的想法，共同学习成长。课堂，不是舞台。舞台上的话剧、戏曲可以反复表演，而课堂上的教学却无法重复。当一节课可以复制甚至“工业化生产”时，它一定是有问题的。每一次上课，都是教师与面前的学生共度的独一无二、不可复制的“这一次”。尽管同年龄段的学生有着一些相同的特征，但他们，相同中有着鲜活的不同。每一节课的学生不同，课堂教学也总在变化中，充满了丰富的可能性。

在河南教师成长学院2016年暑期高端研修班上，贲友林老师反复强调要上真实的课，探讨真实的问题
2与自己“同课异构”
其实，课堂多一些“预设之外”，多一些“意料不到”，倒是一件好事：对学生来说，是呈现了他们更本真的学习过程与学习表现；对教师来说，是自己的教更贴近了学生的学。在这样的课堂上，教师保持了适度的紧张——这是一种创造的状态，也是课堂的活力与魅力所在。当一节课都在预设之中时，不仅教师的教学被束缚，而且学生的发展也受拘囿。
我在想：每一节家常课，试教吗？显然是不可能的。那为何公开课就要试教，而家常课却不试教呢？这表明，试教的背后，是教师依然固执于公开课上，学生配合着教师表演，学生的学服务于教师的教。也就是说，隐藏在教师内心的，还是公开课是一场包装起来的表演盛宴的思维方式。这，已经偏离了课堂教学的本义。
再从学生的角度来看，学生有“试学”吗？作为“试”，就有正式与非正式之分。当教师与学生真实经历教与学的过程时，无须“试”，不必“试”。
试教，能否叫停？让课堂——无论是公开课还是家常课——都回归真实、自然、本来的状态。当你在进行原先作为试教的第一次、第二次教学时，不妨调整自己的想法：这是我的第一次教学，这是我的第二次教学……每一次教学，都要保持着试教的心态；每一次教学，都是教师的“第一次”；每一次教学，都是教师自己与自己“同课异构”。
“同课异构”，指的是不同的教师就相同的课题在同一个教学研讨活动中执教呈现，用课堂表达各自不同的设计与思考。而我认为，每一次备课、上课时，我们每一位教师更需要有与自己“同课异构”的自觉：由与他人“同课异构”转向与自己“同课异构”。“异构”的目的，对教师而言，是通过对同一个课题的教学方案的比较、再思，构建一种对话场域，促使课堂优化并走向深刻；对学生而言，是针对学情，设计适应不同个体需求、促进不同个体发展的教学。成功的课堂教学，是个性化的，可以借鉴，却不可照搬。

贲友林老师在上示范课
3完美是一种包袱
课堂，可以不完美，但一定要真实。课堂，可以有遗憾，但不能没追求。完美是一种包袱。有点瑕疵，有点缺憾，会让自己进退更自由，更让追求有了空间、有了动力、有了方向。课堂，和生活一样，是一门遗憾的艺术。我们应该追求的，是把公开课上成家常课，把家常课上成公开课。
1963年6月，江苏广播师范学院为斯霞老师录制教学实况。在录制过程中，工作人员深深体会到，和斯霞老师合作特别省劲：一不用协助备课，二不必试教，三没有返工，一次就OK！录制如此顺利，很重要的一点，是得益于斯霞老师所带班级的学生口头表达能力训练有素，语文水平高，理解能力强，上课的效果特别好。而这些，正源自斯霞老师平时每一节课的日积月累。
“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。”斯霞老师为我们树立了榜样。教学经验的积累，教学能力的提升，源自每节家常课的实践、反思与努力。比把公开课作为“面子工程”更重要的，是把每一节家常课作为“根基工程”；比让别人欣赏你完美的“面子工程”更有价值的，是你追求完美的过程。
链接 教育名家这样说公开课
叶澜（大学教授）：
课堂教学的价值在于每一节课都是不可复制的生命历程。公开课、观摩课更应该是“研讨课”。不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”。
吴非（特级教师）：
在我们学校语文组，没有老师上课敢作假，都怕对不住学生。公开课宁可有破绽，也要真实。每一分钟都出彩？不可能。如果有，那肯定有问题，有些公开课一节课花5天时间准备，成本过高，得不偿失。课堂45分钟，不可能每节课都完美。等到学生长大，回忆“示范课”，会认为所有老师都作假。
李镇西（特级教师）：
千万不能为新颖而新颖，那样的课是假课，因为是上给评委看的。你一定要抛开名利心，心里真正装着学生。只要学生喜欢，而且有收获，你没有获奖也没关系！为了自己教学的“完美”而无视学生的精神自由，让学生成为自己表演的道具，这样的教育难道是我们应该提倡的吗？
于漪（特级教师）：
让课堂充满生命活力，一直是我从事语文教学孜孜矻矻追求的目标。课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、共同成长的生命历程。
凌宗伟（特级教师）：
我崇尚“遇物则诲、相机而教”的教学观，无论是平时上课还是公开课，从不刻意作秀，而是努力捕捉课堂上能够产生生命碰撞的火花和引子，产生强烈的情绪体验，在生命碰撞中，感受到生命的涌动和人性的回归。
窦桂梅（特级教师）：
公开课是青年教师最好的炼炉，你会在宽泛的阅读中积淀自己，在众多师傅的搀扶下学会站立，在无数次的打磨中得到提升。久而久之，当你蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，你所成就的绝不仅仅是几节“代表作”，而是脚踏实地的人生。
余文森（大学教授）：
要把公开课定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章意味着要遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，把公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。要把公开课定位在课例研究上，公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师基于专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。