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肖川：好的教育应给学生“善好生活”

　　什么是好教育?什么是好人生?尽管不同的人会持不同的观点，但我相信，好教育首先必须要选定好方向。真正的教育，应该服务于好的人生成长和社会发展，是在师生当下“善好生活”中所进行的教育，是把学生培养成为自由民主社会成就幸福人生的创造者。
　　我们不能将教育等同于灌输。越来越多的人看到，在应试教育仍然比较顽固的今天，教育的真义有时被遮蔽了，教育的真正价值有的在失落，有些教育成为“训练”的代名词，成为塑造“单向度的人”的工艺流程。我们的教育如果对提升学生的生命尊严和幸福人生没有过多帮助时，这是令人担忧的事情。
　　这些年，我一直倡导生命教育。其实，生命教育的宗旨就是捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。一个人能否在事业上取得成功，除了天赋、能力之外，还要有珍惜生命、关爱他人的良好品格。习惯造就品格，从认知的维度看，养成好习惯、铸就好品格，包括经验的分享、接受任务的挑战和知识的建构。经验的分享具有三层含义：一是意味通过已有的知识和背景关切对方的处境需要与感受，不是目中无人、照本宣科、鹦鹉学舌;二是彼此双向的给予。教师在教育学生时，一定不是单向、居高临下的施舍，而应是师生之间的互动。否则，学生的自尊心、自信心就会受到伤害;三是心灵真诚的晤对。分享不是欺骗、糊弄、应付，而是真诚的心灵相约。
　　在教育中，师生必须明确，好的教育是要接受任务挑战的。教育的任务不是靠吹灰之力就能实现的，一定要高于学生已有的认知和发展水平，跳一跳再摘到苹果。教师在教育中还应注重知识的建构。教学中究竟要不要强调知识?当前是否存在轻视知识的倾向?诸如这些问题，客观上要求我们对知识本身有一个科学系统的认识。一般情况下，知识按其所属主体，可以分为公共知识与个体知识;按照知识的内容及体现方式，可以分为显性知识和隐性知识(默会知识)。知识是“知道”和见识、洞见的意思，不像石油、金矿需要靠人发现，而是像房子、汽车要靠建构。所以，学生在学习知识时，不能全盘相信既往的知识都是正确的，只要觉得有依据、有必要进行质疑、提问甚至反对时，是完全可以重新建构，甚至推倒重来。
　　好的教育，应该具有善的目的，即帮助学生成为幸福人生的创造者。只有这些学生今后走向社会后，幸福生活指数越来越高，这个社会才越有前途、越有发展活力。
　　好的教育，要通过学生可以接受的方法，给学生的学习带来愉悦的过程。否则，那种摧残学生个性、禁锢学生思想的教育，怎能称为好教育呢?学生怎能乐学呢?“学不至于乐，不可谓之学”。学是教育重要的元素，如果没有发生真正的学习，就不是名副其实的教育。学习不能达到快乐的境界，就不能称为学习。因此，教育一定要尽可能地为学生的发展提供机会，让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，更多地享受到人性的光明与和煦;更多地感受到仁慈、宽容与敬业的力量。
　　如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而美好的精神世界;从来没有读过一本令人激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦思索过某一个问题;从来没有一个令人乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有一次刻骨铭心的经历和体验;从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他(她)就没有享受到真正的、良好的教育。
　　在我看来，良好的教育一定要致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代、立于天地之间的大写的“人”。
　　因此，我敢肯定地说，良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来光明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给自卑的人们带来自信。而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。